、容易造成患者出現(xiàn)交流障礙：缺乏交流技巧，與父母之間缺乏安全依戀關(guān)系。

第二、使得一些患者朋友出現(xiàn)語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退。

第三、重復刻板行為。

第四、導致一些兒童出現(xiàn)智力異常：逾70%兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力；20%智力在正常范圍；約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，就像在每個媽媽心里自己的孩子都是的。家長平時要多觀察孩子的生活細節(jié)，多了解一些疾病的病理現(xiàn)象，避免因為不懂病理現(xiàn)象，耽誤期。

很多家長不敢把孤獨癥兒童送去幼兒園或者學校，大多是因為害怕寶寶吃虧卻不會說。那么我們可以提前使用“情景結(jié)果強化”的方法，鍛煉并鼓勵寶寶說出經(jīng)歷來。

（實例）事先與一個小朋友商量好，讓小朋友穿上有明顯特征的衣服（顏色單一且鮮艷，或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案），在寶寶玩一個玩具并且非常開心的時候，讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開寶寶視野。

隨后，媽媽來到寶寶身邊，詢問相關(guān)問題，大致為“為什么哭？”“搶走了什么？”“誰搶走的？”“怎么搶走的？”、“為什么搶走？”等，寶寶回答應該符合實際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。

當確認一切回答無誤后，媽媽可以領(lǐng)著小朋友來到寶寶面前，并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結(jié)果強化”。如此一來，可以在孤獨癥兒童心里建立一種“受了委屈，能夠準確描述，就能有“好事情”發(fā)生”的認知，并在今后積極的與家長進行溝通。

普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預時間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或?qū)W校。

筆者從實際教學的經(jīng)驗中，提出關(guān)于進行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應符合學生能力：應符合學生的識字程度和學習能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合學生用視覺學習的特性，讓學生清楚知道要做的事務及應表現(xiàn)的行為。

三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應用：盡量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內(nèi)容可隨時修正，以反映學生學習需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟的成因和學生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個別化，在從事實際教學時仍應考慮個別差異并做適當?shù)恼{(diào)整。