江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。



     注意力短暫、易分散，是孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)中突出的問(wèn)題。注意力的形成和發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)，也與后天的教育有關(guān)。因此，我們還是可以通過(guò)教育訓(xùn)練來(lái)改善孤獨(dú)癥兒童的注意。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習(xí)慣，教者就必須有一個(gè)強(qiáng)烈的教育意識(shí)。善于引導(dǎo)兒童去聽、去看、去觸摸周圍的世界，而能對(duì)他的行為“熟視無(wú)睹”。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。



        讓孩子觀察一張圖片或一個(gè)物體時(shí)，可以換個(gè)大一些的。比如用大一些的玩具汽車代替較小的;一張大圖片代替小圖片。這樣可以增強(qiáng)刺激物的“強(qiáng)度”，更容易吸引孩子的注意力。顏色鮮艷的教具或物品容易讓孤獨(dú)癥兒童感興趣，他們會(huì)更愿意接受。加大客體與背景的顏色差異，可以突出客體，便于觀察。比如把一個(gè)粉紅娃娃的圖片放在白色的底板上，或把一只小白兔放在翠綠色的草叢里，強(qiáng)烈的顏色反差會(huì)讓孤獨(dú)癥兒童容易觀察和學(xué)習(xí)。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō),他們的模仿能力非常有限，與同齡正常兒童相比,孤獨(dú)癥兒童很少模仿他人的語(yǔ)言手勢(shì)和行為，模仿能力的缺乏使他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯著減少,如果這種缺乏持續(xù)存在,將成為孤獨(dú)癥兒童從父母老師、師或其他兒童那里獲取學(xué)習(xí)能力的巨大障礙。我們不知道孤獨(dú)癥兒童為何存在如此多的模仿問(wèn)題,但是我們知道孤獨(dú)癥童有能力學(xué)習(xí)模仿不同領(lǐng)域存在的多種行為。由于模仿能力在社交、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演重要角色,因此,孤獨(dú)癥兒童模仿能力的建立是干預(yù)中非常重要的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)O(shè)立了以下幾個(gè)目標(biāo):①操作物品動(dòng)作的模仿②不伴隨物品的身體運(yùn)動(dòng)模仿,這方面涉及肢體動(dòng)作的模仿;③口部面部模仿④聲音和詞匯的模仿。對(duì)于模仿能力的教學(xué),我們推薦按照上面的順序進(jìn)行。

自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練報(bào)價(jià)服務(wù)熱線。