我們能給予的幫助

1、透過實時的反饋，加強他正面而恰當?shù)男袨椋?

2、他需要別人為他解讀每一個情境對他的意義，并教導他如何處理；

3、用淺白的語句幫助他明白事情的規(guī)律、因果的關(guān)系；

4、設計學習材料時，考慮他生可以易于利用舊有的知識或技巧去處理現(xiàn)在的問題，如維兒康在給孩子設計課程的時候，遵循三個不變的點，生活、社會和自然；

5、提醒他在不同的工作、事情及情境中所扮演的角色，以便讓他建立個人的記憶系統(tǒng)；

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童?，F(xiàn)如今，自閉癥這個詞也開始進入人們的認知中，人們慢慢開始可以理解自閉癥兒童，社會給予他們的幫助也明顯變多了。而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設的原因之一。

即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。ITAR課程所服務的對象兒童包括自閉癥（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學習困難兒童。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預時間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或?qū)W校。