是兒童成長過程中的一種障礙。患有兒童不但在智力方面發(fā)展不平行，而且會出現(xiàn)異常的行為，例如不斷地重復某些活動或在日常作息上表現(xiàn)得固執(zhí)。因此，大家都期望有一種可靠和合適的評估工具去判斷兒童的自閉程度。每個空框的底部畫一個箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個辦法是為了達到這樣的效果，即把適當?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€詞、一組數(shù)字或一個短語時，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。更急需要制定一套適合本地兒童的和教育課程。

美國北卡羅來納州大學的TEACCH課程是現(xiàn)時歐美國家中獲得評價的訓練課程。它為兒童提供一套度身訂造的評估方法，測試兒童在七個發(fā)展范疇中的成長過程，并評核他們在行為上的異常表現(xiàn)。使用者藉此可掌握到兒童在各個發(fā)展的行為特微，然后按照其個別需要，替他們設計合適的訓練目標及教學策略。同樣的原理在問題行為上，要確實不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應的力量，例如，康兒會賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應問題，但我們不給他熱狗也不勸阻他，卻用漠視不理會的態(tài)度，使這種失常的行為失去有令父母反應的力量。TEACCH課程的特色是它以其兒童的思想、學習、和行為特點的認識為基礎，“結(jié)構(gòu)化教學”的原理，設計成一套能夠幫助使用者有系統(tǒng)地安排教學環(huán)境、材料及程序的課程。

學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當使用非語言的行為；（2）無法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當?shù)沫h(huán)索（判定何者重要？何者不重要？）據(jù)以做出正確選擇；6、使用結(jié)構(gòu)化的功課表和視覺提示圖卡,讓自閉癥幼兒對將要發(fā)生的事有所預見,降低他們的感。（5）行為表現(xiàn)無彈性，堅守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會互動障礙會持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善者的社會互動能力是相當重要的課題。

「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關(guān)社會線索及應表現(xiàn)的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時間、地點及原因）。

（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。

（3）指導句（以觀察者的立場告訴者接收到刺激后應有的反應）。

（4）控制句（以者的觀點，藉由其它物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。

兒童因為學習上的困難，往往會占據(jù)怙恃大部分工夫，很容易會忽略了其他后代。別的，其他后代也未必能了解兒童的困難，因此對他孕育產(chǎn)生誤解，粉碎彼此關(guān)系。怙恃應注意工夫的公中分配，給其他后代時機與爸爸媽媽獨自相處，分享與他們平日生活的喜與樂。

他們產(chǎn)生爭執(zhí)時，也應公平處置懲罰，不可硬性要求年紀大的孩子一定遷就年事小的，亦不可要求其他后代一定要遷就孩子。另一方孤獨癥面，怙恃亦應找時機讓其他后代明白兒童的問題和困難。如帶他們參加有關(guān)的講座，與其他后代一同觀察兒童上課的環(huán)境，這些方法都可促進溝通。首先整個社會大眾的不理解，導致很多學校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來。