湖北啟明自閉癥特殊教育學(xué)校淺談家庭教育和學(xué)校教育的重要性：

　　家長應(yīng)越來越多的參與到學(xué)校教育中。武漢啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心除了根據(jù)他們的特點進(jìn)行因材施教的同時，提供一些“保護(hù)”，這些保護(hù)可以讓這些殘疾兒童即使不明白原因得情況下依然能產(chǎn)生一種條件反射的自我保護(hù)，并幫助他們在今后的生活中能夠更加健康和安全的成長。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場所，家長也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會教育。家長擁有自己的教養(yǎng)方式，同時有他們自己一套運用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。

孩子得了孤獨癥，不是打針吃藥，卻要接受特殊教育。智力障礙的方法一、飲食：通過對患者的飲食調(diào)控，有效的增加患者的營養(yǎng)，增強患者的體質(zhì)，可以緩解病情，對患者有一定的幫助。這對于習(xí)慣上'有病就求醫(yī)'的觀念是一種修正，即孤獨癥兒童目前'有病要求教'。啟明兒童之家孤獨癥特殊教育學(xué)校曾說：許多家長在開始時，會對這一點產(chǎn)生懷疑，有的認(rèn)為應(yīng)該先四處求醫(yī)，好了再教。這是因為他們不知道如何才能使孤獨癥兒童康復(fù)，怎樣做才算是真正幫助他們。對孤獨癥兒童，只是表面上的認(rèn)識，而缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識。其實孤獨癥兒童的障礙是交往障礙，包括語言交流障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有與外界交往的能力。而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我世界中走到現(xiàn)實生活中來。

　語言、言語障礙，既發(fā)生在器質(zhì)性疾病中，又發(fā)生在功能性、心理性疾病中，診斷時，必須排除昏迷引起的言語抑制狀態(tài)。3·3·3：對學(xué)生手眼腦協(xié)調(diào)及注意力能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時訓(xùn)練學(xué)生對邏輯事物的推理意識。這時言語功能喪失是昏迷的癥狀診斷之一，又要非睡眠時的言語抑制。臨床表現(xiàn)為三個不同方面：①構(gòu)音障礙;②說話能力障礙;③與言語有關(guān)的書寫及其他技巧能力障礙。其病情變化及預(yù)后直接與病因?qū)W有關(guān)，皮質(zhì)損害性語言障礙一般較難逆轉(zhuǎn)，功能性語言障礙多能消失，而預(yù)后良好，但易復(fù)發(fā)或具有發(fā)作性。有明顯的器質(zhì)性語言障礙，其表現(xiàn)特征具有定位診斷的價值。

　　(一)構(gòu)音障礙

　　構(gòu)音障礙是指口語動作控制失調(diào)而產(chǎn)生的語音障礙。三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。臨床表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，聲響、音調(diào)、速度節(jié)律失常和鼻音過重等言語聽覺特征的改變，就是說話含糊不清和說話不流利。嚴(yán)重時，言不分音，語不成句，難以聽懂。嚴(yán)重時完全不能說話。其病因是神經(jīng)一肌肉系統(tǒng)器質(zhì)性損害所致，以損害部位不同分下述幾種類型。

　　1.弛緩性構(gòu)音障礙

　　又稱周圍性構(gòu)音障礙。家庭干預(yù)模式目前在我國還處于探索階段，社會機構(gòu)干預(yù)目前已經(jīng)普遍存在。它是由口語動作肌、呼吸肌及其支配下運動神經(jīng)元受損所致，受累肌肉肌張力過低、肌力減退或喪失而不能完成正常的說話.這種構(gòu)音障礙稱為周圍性構(gòu)音障礙。其特征為：說話鼻音過重、語句短促、字音含糊不清、聲母發(fā)音無力，或不能發(fā)出正確的聲母、韻母，有的有吞咽困難、嗆咳、鼻孔流出食物等。