有一種教育方式是放任性的，這種父母有一部分是迫不得己的，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力過(guò)大，這些做父母的整天忙于工作，根本沒有時(shí)間管孩子，這就容易造成孩子孤僻的性格。所以在孩子成長(zhǎng)階段不是不能和父母脫離的，父母才是孩子的一任老師。試想如果一顆小樹，不修剪，會(huì)長(zhǎng)成參天大樹嗎?結(jié)果是否定的。

    我們不是要求父母放棄工作去全心全意的去照顧孩子，當(dāng)然這也不可能做到，我們所要求的只是要父母多抽出時(shí)間去陪孩子，讓他們覺得自己是有人疼的，有人愛的，當(dāng)他們這種被愛的需要滿足后，也許他們會(huì)去試著愛別人，回報(bào)別人，也許會(huì)體諒父母的難處，這樣孩子不至于發(fā)展的太過(guò)偏離正軌。

    依據(jù)其個(gè)性心理特征，具體問(wèn)題具體分析，如：對(duì)需求不滿足型攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行教育，要盡可能滿足學(xué)生的合理要求，注意培養(yǎng)學(xué)生的自我克制能力。對(duì)實(shí)施報(bào)付型攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)在肯定他人行為不正確的前提下再對(duì)攻擊行為者進(jìn)行教育；若遇到暫時(shí)搞不清誰(shuí)是先攻擊者的情況，就需要“冷卻”一段時(shí)間，通過(guò)時(shí)間消除學(xué)生的逆反心理，另尋教育時(shí)機(jī)。孩子厭學(xué)不想讀書

    從心理學(xué)角度分析學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)因（如受挫折引起憤怒），心理活動(dòng)狀態(tài)（情緒易激動(dòng)），行為方式（對(duì)抗、報(bào)付、遷怒等），自我評(píng)價(jià)（往往過(guò)高），個(gè)性特點(diǎn)（性格外鄉(xiāng)，倔強(qiáng)、急躁），問(wèn)題性質(zhì)（屬于情緒還是性格問(wèn)題），以便從根本上矯正其不良行為。

    與成人焦躁障礙相比，兒童和青少年焦躁障礙常常是隱藏的，很少得到診斷和治。一個(gè)重要的原因是兒童和青少年很少會(huì)主動(dòng)向心理人員求助，也很少向父母傾訴自己的焦躁感受。對(duì)于兒童而言，認(rèn)知的發(fā)展水平還不完全，所以難以對(duì)焦躁帶來(lái)的痛苦有清楚的自我感受，很難用語(yǔ)言表達(dá) “焦躁”這種感受。孩子厭學(xué)不想讀書

    而青少年雖然已經(jīng)具備用言語(yǔ)表達(dá)情緒的能力，但青春期正處于追求個(gè)性獨(dú)立的階段，和父母的話越來(lái)越少，更傾向于把煩惱藏在自己心里，而不愿意和父母交流。也有很多情況是孩子雖然傾訴了一些痛苦的感受，但父母缺乏相關(guān)知識(shí)，認(rèn)為孩子不過(guò)是軀體不適或者一時(shí)的情緒波動(dòng)，沒能識(shí)別出孩子已經(jīng)患上“焦躁障礙”。