兒童自閉癥癥狀當(dāng)然有的速讀課程不用任何儀器也能達(dá)到同樣的效果。如讀者用一張卡片，中間剪出空框，其長(zhǎng)度大致與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詞，一組數(shù)字或一個(gè)短語(yǔ)的長(zhǎng)度相當(dāng)。作為一所專(zhuān)業(yè)針對(duì)自閉癥、發(fā)育遲緩及發(fā)育障礙兒童康復(fù)干預(yù)訓(xùn)練學(xué)校，得到殘聯(lián)的關(guān)心和全力支持。每個(gè)空框的底部畫(huà)一個(gè)箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個(gè)辦法是為了達(dá)到這樣的效果，即把適當(dāng)?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€(gè)詞、一組數(shù)字或一個(gè)短語(yǔ)時(shí)，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。

對(duì)這種練習(xí)要給予評(píng)分，以便讀者能循序漸進(jìn)地從閱讀單音節(jié)詞發(fā)展到閱讀多音節(jié)詞，然后隨著感覺(jué)變得更靈敏，逐漸相信自己能準(zhǔn)確而迅速地區(qū)別同類(lèi)詞，從而再閱讀短語(yǔ)。

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多想法，只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的她一下。但是，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng)，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

兒童在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需邀請(qǐng)各科老師及家長(zhǎng)，進(jìn)行溝通、交流、根據(jù)兒童的自身情況與評(píng)估后的結(jié)果制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使兒童得到的發(fā)展。

家長(zhǎng)根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃在家庭進(jìn)行訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境布置，如：時(shí)間表區(qū)：（安排活動(dòng)的次序）、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)、個(gè)人工作區(qū)（通過(guò)個(gè)訓(xùn)后已掌握的訓(xùn)練項(xiàng)目）游戲區(qū)和視覺(jué)安排，按照預(yù)定的常規(guī)、程序時(shí)間表以及由上述訓(xùn)練要素構(gòu)成的個(gè)人工作系統(tǒng)開(kāi)展訓(xùn)練。要求每周7天，每天訓(xùn)練6小時(shí)。自成立以來(lái)，心之初教育致力于建國(guó)際特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，做自閉癥、智力發(fā)展障礙康復(fù)領(lǐng)域的。隨時(shí)隨地泛化所學(xué)技能，每日、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合我中心的訓(xùn)練計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行。