比如先天、、、孤獨(dú)癥等等,這些都是可以造

比如先天、、、孤獨(dú)癥等等，這些都是可以造成語(yǔ)言障礙的原因，比如先天是上腭的結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)致的某些發(fā)音動(dòng)作沒(méi)有正常完成的基礎(chǔ)，而除了上腭是參與發(fā)音不可缺少的部位，還有舌頭、咽部、唇齒、聲帶、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)等。任何一個(gè)部位有問(wèn)題都可能造成發(fā)音問(wèn)題。對(duì)于智力、腦因素等則會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知方面的障礙，這些都會(huì)影響語(yǔ)言理解和表達(dá)的發(fā)展，這些孩子大多會(huì)出現(xiàn)整體語(yǔ)言發(fā)育落后。

發(fā)雙唇音時(shí),孩子可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行

發(fā)雙唇音時(shí)，孩子可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行?？粗鴰煱l(fā)出的口形，反復(fù)模仿，在訓(xùn)練中不斷鼓勵(lì)孩子練習(xí)口唇的張開(kāi)閉合動(dòng)作，每秒3~5次以上，如果達(dá)不到要求時(shí)，師可用手指輕輕地閉合其口唇，幫助發(fā)音。孩子可采取仰臥位，兩腿向胸部屈曲，稍向后仰臥或者坐在有靠背的椅子上，頭、軀干稍向后仰傾，師可用手指指腹輕輕壓迫舌根部，或用壓舌板限制舌頭觸及上腭，或用手指輕輕壓迫下頜處(相當(dāng)于舌根部)同時(shí)鼓勵(lì)患兒發(fā)音，要求舌頭不觸及上腭，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)手指或壓舌板拿出時(shí)則發(fā)出“k、g、h”音。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽(tīng)器或電子耳蝸植入之后的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽(tīng)障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽(tīng)”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽(tīng)覺(jué)理解的階段。