義烏市上知教育主打課程：幼小銜接、右腦潛能開(kāi)發(fā)課、右腦照相識(shí)字課、2-3歲潛智早教課、專(zhuān)注力特訓(xùn)課、記憶力加強(qiáng)課、課程專(zhuān)業(yè)，實(shí)行精品小班制教學(xué)。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】義烏上知教育為大家介紹：

寶寶的腦發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展的聯(lián)系

一歲前的寶寶，左右腦的功能尚未分化，而左右手也尚未分工，所以這個(gè)階段的寶寶經(jīng)常是用雙手來(lái)拿奶瓶，用雙手、雙腳來(lái)爬行。

到了二歲時(shí)，左右腦逐漸分化，可以隱約看出寶寶習(xí)慣用哪一只手拿東西，用哪一只腳做動(dòng)作。

三歲時(shí)，寶寶的動(dòng)作更協(xié)調(diào)，身體的各種動(dòng)作反應(yīng)變成反射性的行為，不再需要大腦皮質(zhì)來(lái)控制，因此，大腦皮質(zhì)轉(zhuǎn)而負(fù)責(zé)較高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知工作了。

四歲的寶寶慣用哪一手的習(xí)慣就會(huì)很明顯了，而且寶寶用手做事情的機(jī)會(huì)也變多了，這時(shí)候?qū)殞毝紩?huì)主動(dòng)以慣用手來(lái)操作，而對(duì)應(yīng)到的也就是大腦功能比較優(yōu)勢(shì)的一邊。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】上知教育為大家介紹：

“孩子應(yīng)先上幼兒園，再上個(gè)學(xué)前班，方能入學(xué)?！痹诤芏嗉议L(zhǎng)的心里，都將上學(xué)前班看成是上小學(xué)前必不可少的過(guò)程?？墒?，在很多正規(guī)幼兒園里，并沒(méi)有“學(xué)前班”這一階段，如果“學(xué)前班”是幼小銜接的必要階段，為什么會(huì)這樣呢？

其實(shí)，幼兒園與學(xué)前班并沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后，由低到高的關(guān)系。心理學(xué)證明，單調(diào)的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認(rèn)真細(xì)致的。它們同屬我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，但學(xué)前班是幼兒園數(shù)量不能滿足幼兒教育需要的一種補(bǔ)充；幼兒園接納3—6周歲的幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育，學(xué)前班招收沒(méi)有條件接受系統(tǒng)的幼兒園教育的5—6周歲的幼兒，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前補(bǔ)償教育。

按照這種補(bǔ)償原則，很多有條件接受幼兒園教育的孩子是不需要上學(xué)前班的。但是，由于目前小學(xué)教育進(jìn)程較快、大部分孩子都上學(xué)前班等等現(xiàn)實(shí)因素的存在，使學(xué)前班上還是不上，成了許多家長(zhǎng)的心中難題。

孩子成為一年級(jí)的小學(xué)生，家長(zhǎng)是需要先有所準(zhǔn)備的。

這個(gè)準(zhǔn)備，不是給買(mǎi)個(gè)新書(shū)包、準(zhǔn)備好鉛筆盒這么簡(jiǎn)單，也沒(méi)有買(mǎi)個(gè)學(xué)區(qū)房居家遷徙、準(zhǔn)備“陪太子攻書(shū)”這么復(fù)雜。這個(gè)準(zhǔn)備是爸爸媽媽發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同并且接納：我將是一個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)了。

我們都不是天生就會(huì)做父母的，很多時(shí)候，爸爸也是第—次當(dāng)爸爸，媽媽也是第—次當(dāng)媽媽。孩子需要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我們也需要在孩子成長(zhǎng)的路上，一次又一次地挑戰(zhàn)自己。

在孩子長(zhǎng)大的每一個(gè)階段，父母面臨的課題都不同：我們將成為什么樣的父母；我們?cè)诤⒆拥纳砩霞耐辛耸裁礃拥钠谠S；我們?cè)谌粘５纳钪?，給孩子做出了什么樣的榜樣；我們?cè)诤⒆有枰獛椭臅r(shí)候，會(huì)用什么樣的方式對(duì)他伸出援手……

這一切一切，都在匯入塑造孩子的洪荒合力之中，而且是其中很重要的一種力量。