我們是成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助機(jī)構(gòu)，對(duì)數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會(huì)效果與口碑。十堰兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)服務(wù)服務(wù)熱線

在針對(duì)孤獨(dú)癥的與效果上，現(xiàn)今對(duì)于孤獨(dú)癥的治果很不理想，而且很多被診斷為ASD 的兒童由于問題比較嚴(yán)重，常常并沒有得到充分的（Wherry，1996）。此外，由于兒童孤獨(dú)癥對(duì)的反應(yīng)普遍比較差。因此這些兒童常常接受一系列新的方法來(lái)獲取，但是效果同樣不盡如人意。

5、設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起活動(dòng)，且ASD兒童達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

6、評(píng)估和記錄每一位病兒的進(jìn)展（我個(gè)人喜歡繪制以ASD兒童康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)完成為基準(zhǔn)的折線圖），適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案；

7、提供高度結(jié)構(gòu)化、規(guī)則性、伴有視覺提示的環(huán)境；

8、指導(dǎo)病兒學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境新設(shè)施的技巧并且維持學(xué)習(xí)技能；

9、課程內(nèi)容：針對(duì)語(yǔ)言和交流的課程；社交技能訓(xùn)練；生活自理能力學(xué)習(xí)；用有效的方法減少不當(dāng)行為；傳統(tǒng)學(xué)校技能教育與培訓(xùn)。

要注意保護(hù)他們有限的記憶力，功能性的技能。但是即使如此，語(yǔ)言和交流能力仍很少進(jìn)步和改變。一位長(zhǎng)大后經(jīng)過(guò)得到改善的患者說(shuō)：“兒童時(shí)期經(jīng)常被混亂籠罩著，什么都在變，每件事都不可預(yù)料地發(fā)生?！泵绹?guó)密歇根大學(xué)一位神經(jīng)生理學(xué)有一個(gè)罹患孤獨(dú)癥的孩子，經(jīng)過(guò)這位長(zhǎng)期、耐心的和行為矯正，這個(gè)患兒達(dá)到了學(xué)會(huì)一種簡(jiǎn)單技能、生活大致可以自理的水平，而這是很難得的個(gè)別案例