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教師為主體，忽視學生差異性

      由于小學生個體之間存在著明顯的差異性，因此在科學課程教學中活躍分子占比較小，大部分學生成為了旁觀者，教師也忽視了對學生個體差異性的引導，從而難以切實實現(xiàn)科學課程教學的終目標。新課改提倡學生才是學習的主體，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師依舊占據(jù)主體地位，從而使學生處于被動學習的地位，自主探究能力自然受到限制。

     國家為保障全民科學素質(zhì)行動在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的順利進行并以此來推動小學科學教育的深入發(fā)展，重新修訂并完善了小學科學課程標準，2017年《義務(wù)教育小學科學課程標準》關(guān)于科學教育的大綱要求，自2017年秋季開始，小學階段從小學一年級開設(shè)科學課程，明確提出，通過重視學生動手動腦親身經(jīng)歷等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態(tài)度，是小學科學課程實踐性的具體表現(xiàn)。強調(diào)物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強化學生的綜合能力。

如何正確教育孩子

 現(xiàn)在多數(shù)家庭里都是獨女，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，對孩子的事情大包大攬，致使孩子缺乏一定的動手能力和自理能力，這樣做的后果只會害了孩子。讓孩子 動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。在孩子的成長過程中，常常會遇到一些問題，如果在一個包辦 代替的家庭，孩子會理所應當?shù)恼J為，所有的事情都是別人應該替他們做好的，所以一旦有什么問題，他們首先會找別人的責任，他們會說父母沒替自己做好。而責 任感是人們安身立命的基礎(chǔ)，當一個人具有了某些能力時，就要對相應的事情負責。孩子只有學會了對自己的事情負責，才能逐步地發(fā)展為對家庭、對他人、對集 體、對社會負責。