原來，這個孩子只參加“語言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。實際上孩子的認(rèn)知能力差，語訓(xùn)老師教的口舌操老是學(xué)不會，給他講的發(fā)音要求也聽不懂，孩子根本沒有興趣學(xué)習(xí)，而即使孩子愿意學(xué)，也很難理解老師的意圖；孩子的人際關(guān)系及合作行為較差，造成孩子學(xué)習(xí)到的語言沒有機(jī)會運用，變成了只是應(yīng)付老師家長的工具（鸚鵡學(xué)舌）；而情感、感知覺方面的異常，漸漸使他失去了語言交流的動機(jī)；當(dāng)孩子不知道要說什么時，為什么要說話時，他就只有靠模仿了，不能體會與人交流的樂趣，不知道用語言與人溝通，他就會失去學(xué)習(xí)語言的興趣。即使他學(xué)會了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學(xué)會流利的說一些詞語句子，他的語言也是沒有價值的，反而會變成一種自言自語、喋喋不休的行為問題。

給自閉癥幼兒家長的建議

1、客觀的看待自己的孩子,對孩子保持合理期待的同時,也不要對幼兒園教師有過高的期待。

2、在孩子進(jìn)入幼兒園之前做好準(zhǔn)備工作,比如:了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、老師對自閉癥幼兒的了解和接納程度、幼兒園在特殊教育方面的開展程度等。

3、與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行溝通,如實告知孩子的情況,以便老師做好準(zhǔn)備工作。

4、根據(jù)孩子的能力,制定普教和特教相結(jié)合的方案:比如上午去幼兒園,下午去自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu);或是工作日上幼兒園,周末進(jìn)行- -對- -的教學(xué);再或是每周幾天幼兒園,其余時間去康復(fù)機(jī)構(gòu)等。

5、參加相關(guān)培訓(xùn)。盡可能的多和特殊教育專家、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)自閉癥融合教育的知識理念。

可以引導(dǎo)孩子看著圖片與字，自己讀出來;對于沒有口語能力的孩子，父母也不必著急，可以讓患兒用手指指著圖片，父母則在一旁提示動作，讓孩子跟著學(xué)做。這是一個非常好的培養(yǎng)孩子自我管理能力的額口訣，學(xué)會以后，當(dāng)患兒遭遇挫折，無法控制情緒和行為時，就可以將這套口訣用上，往往可以減少患兒情緒困擾的時間，并提高他們解決問題的動力。