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如何回應孩子的“科學”問題？

 巧妙反擊誘導 其實，當孩子向你提出許多“為什么”時，沒必要馬上給予答復，可以以巧妙的方式將孩子拋來的“球”拋回去，如“你覺得這是怎么回事？”“你認為呢？”…… 利用這樣的“反擊”策略，可以激發(fā)孩子積極動腦思考的習慣，而不是一味直接向家長尋求正確答案，對孩子而言，科學教育在于過程。

  直觀形象講解 在生活中，孩子們隨時隨地會碰到感興趣的現象，會不停地問“為什么”。但由于他們年齡較小，知識經驗有限，很多科學現象用準確的語言給他們解釋，總是很難 理解。因此，需要家長盡量用形象直觀、具體生動的語言，用他們熟悉的事物作比喻，想方設法讓其明白其中的道理。如一個兩歲半的孩子問“為什么下雨之前天會 變黑”，如果此時家長告訴孩子是因為云彩擋住了太陽的光，孩子可能會似懂非懂，如果我們巧妙地用拉窗簾方式作個類比，當我們把房間里的窗簾拉上，房間就變 暗了，當拉開窗簾，房間又亮起來了，這時候啟發(fā)孩子想想為什么，運用這種方式，孩子可能就會更加明白物體間的遮擋關系，從而也明白下雨之前為什么天會變黑 這一孩子無法親自感知的現象。

為思維而教

　　為思維而教指的是幼兒科學教育要讓幼兒學習科學的思考，即用科學的方法思考問題，并從中獲得真正屬于自己的科學知識。

　　幼兒學習科學不僅是為了獲取一些科學信息或科學問題的答案，更重要的是要學會一種科學的思維方式，即通過尋求事實證據的方法來獲取科學的知識。在親身經歷科學過程的同時，幼兒可以學到科學探究的基本技能?？茖W的思維方式和科學探究的技能，不僅是學習科學知識所必需的，也是幼兒探求其他知識、理解周圍世界所必需的。它們的意義也不僅僅在于幼兒階段，而是會影響到幼兒的終身學習。

　　因此，好的科學教育，應該是能夠激發(fā)幼兒進行獨立思考和討論交流的教育。要培養(yǎng)幼兒愛動腦、會思考的意識和習慣，而不是僅僅成為一個灌裝知識的容器。

   在對幼兒進行科學教育時，教師應引導幼兒描述發(fā)現的過程，使幼兒明確意識到事物間的關系；應創(chuàng)造條件，使事物間不明顯的關系直觀化；應提供類似的知識經驗，使幼兒注意到事物間的不同關系。這些，都必須要以廣博的科學知識為基礎。因而教師一定要拓寬知識面，具有大量的知識儲備，才能使自己的知識結構具有較強的適應性。同時，教師的科學經驗，也直接影響著科學教育內容的選擇，影響著科學教育活動材料的準備，影響著對科學活動過程的指導，影響著幼兒好奇心的發(fā)展和對科學探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學經驗。