一個典型檔案袋的基本結構主要包括三個部分。即：☆ 觀察的信息資料群

☆ 作業(yè)實績的標本群

☆ 考試信息群

電子檔案袋

另外由于計算機技術的發(fā)展和普及，電子學習檔案袋應運而生。電子學習檔案袋是指在信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現和展示其在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步、以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。

零點項目早采用檔案袋評價法（portfolio assessment）的教育研究實踐事例是美國彩色塑料檔案袋哈佛大學教育學院開展的“零點項目（project zero）”。1967年，時任哈佛大學教育學院的哲學家哥德曼發(fā)起了藝術教育活動。到了1972年，“零點項目”由于得到了提出“多元智能（multiple intelligences）”理論的心理學家加德納(H. Gardner)等人的繼承和發(fā)展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。


眾所周知，早期的標準化測驗只能測量言語智能和數學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發(fā)實踐，并把他稱為“為理解的教育”。檔案袋原材料不一，可采用各種拉力適當的紙張進行生產，規(guī)格大小根據實際情況進行確定，其作用主要是容納品。


使用方法在開展“零點項目”實踐中，兒童們對在特定的領域（domain）中設定的目標進行追求，并采用一種叫做檔案袋（portfolio）手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看終的作品而且將重點放置在學習的發(fā)展和理解上，并且領域中所提示的大多是，能夠使學生明確自身應該追求什么、需要什么這種問題。學習檔案袋評價（portfolio assessment）特別留意學生的特長和不足以及勇于挑戰(zhàn)的行為，強調評價和學習密不可分并融為一體，著重審視逐漸發(fā)展變化的學習狀況，學生們采用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發(fā)明的行為進行評價。