理論基礎(chǔ)

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雖然大量公開(kāi)免費(fèi)線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展出來(lái)的概念，其理論基礎(chǔ)深植于資訊時(shí)代之前?？勺匪葜?960年代。自那時(shí)起，許多熱衷計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和教育變革家們，比如伊凡·伊里奇，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書(shū)和研究報(bào)告，在這些文獻(xiàn)中，極力推進(jìn)教育過(guò)程的開(kāi)放，號(hào)召人們，將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個(gè)演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類(lèi)智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計(jì)劃書(shū)里，恩格爾巴特提倡電腦個(gè)人化、并解釋使用個(gè)人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴(kuò)及世界規(guī)模的交換資訊潮。

“微課”的主要特點(diǎn)

成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

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“微課”的特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全1面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。現(xiàn)在美國(guó)很流行在家教育，中國(guó)也有一部分人退學(xué)，在家靠父母或用其他形式接受教育，這是多元化教育的一種方式。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全1面性。

TV-Class慕課系統(tǒng)多種景別構(gòu)圖輕松選擇

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一鍵選擇切換遠(yuǎn)、近景、畫(huà)外音、虛擬大屏等多景別構(gòu)圖，遠(yuǎn)景構(gòu)圖將教師與虛擬場(chǎng)景結(jié)合，使教師的講解更加生動(dòng)形象，近景構(gòu)圖適用于教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并且需要進(jìn)行批注時(shí)使用，在重要知識(shí)點(diǎn)不希望課件被遮擋時(shí)點(diǎn)擊畫(huà)外音就能輕松實(shí)現(xiàn)全畫(huà)幅課件顯示，虛擬大屏功能則可將課件與教師分置于屏幕兩個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)課件與教師同屏出現(xiàn)又互不遮擋；簡(jiǎn)單剪輯功能系統(tǒng)提供簡(jiǎn)單的視頻剪輯功能，教師錄課結(jié)束后可添加片頭、片尾。