對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學(xué)習(xí)知識的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達(dá)到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會(huì)生活的目的。

所以在教學(xué)過程中，武漢啟明智障特殊教育學(xué)校非常注意所教知識密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時(shí)引導(dǎo)他們及時(shí)在生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

 啟明特教：充分依托家長資源，提高家校教育的一致性。

　1、依托家長資源，為我們的主題活動(dòng)收集、提供相關(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)校主題活動(dòng)更好地開展。

　　啟明兒童特殊教育學(xué)校確定的主題活動(dòng)只需稍加琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)主題活動(dòng)都有特別的意義，都是從多角度培養(yǎng)孩子的能力，比如，我們開展的“在美麗的校園，我們應(yīng)該怎么做”的主題，是對學(xué)生日常良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，對幫助孩子形成講文明、樂助人、守紀(jì)律等良好的行為習(xí)慣很有幫助。所謂個(gè)別化教學(xué)，就是針對有特殊需要的學(xué)生所開展的一對一的訓(xùn)練模式，一般以15分鐘為一個(gè)訓(xùn)練階段。

武漢啟明教育曾說:為了促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，也為了家長能更正確、科學(xué)地對待特殊孩子，真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

首先：家長要注意孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。面對家中的這些特殊兒童，家長往往表現(xiàn)得過分溺愛、體貼和滿足，殊不知這樣的包辦反而是在害孩子。相反，正因?yàn)樗麄儽绕胀ê⒆幼銎鹗虑閬硪钜恍?，家長朋友更要從小就要培養(yǎng)他們的這種獨(dú)立的生活能力，只有這樣他們將來才能從容地面對自己的生活。第二：家長要樹立正確的教育觀念。了解特殊兒童的生理和心理特點(diǎn)，多關(guān)心、了解孩子。不要一味地指責(zé)孩子學(xué)習(xí)不好，不會(huì)做事……而是要拿孩子自身的進(jìn)步來比較?？纯唇裉斓乃茸蛱斓乃M(jìn)步了沒有？看一看孩子今年和去年有沒有進(jìn)步。第三：學(xué)一點(diǎn)正確的科學(xué)意識。對特殊兒童少打罵，但要嚴(yán)格要求，做家長的更要以身作則，在潛移默化中教育、影響孩子，尤其要關(guān)注孩子的心理健康教育。另一方面也由于成人不給他們機(jī)會(huì)，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連最基本的技能也學(xué)不會(huì)。

                            智障兒童的早期干預(yù)與正常兒童早期教育的異同

1． 共同點(diǎn)：

（1）從教育是改變受教育的行為這個(gè)意義來看，對智障兒童的早期干預(yù)和正常兒童的早期教育是相同的，都是一種有組織、有計(jì)劃的施加于兒童的教育措施。

（2）直觀教學(xué)：都強(qiáng)調(diào)游戲、活潑的直觀的教學(xué)原則。

2．不同點(diǎn)：

（1）    教材不同：智障兒童的教材內(nèi)容淺，起點(diǎn)低，一些推理，思考的部分未包含。武漢啟明特教機(jī)構(gòu)教材其內(nèi)容包括有集體教育，個(gè)別訓(xùn)練，和集體活動(dòng)三方面內(nèi)容。集體教育是指兒童在老師的組織下，完成一定的教育目標(biāo)，使他們在認(rèn)知、精細(xì)、大運(yùn)動(dòng)、自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力方面得到啟發(fā)，提高各方面的潛能。通過集體教育活動(dòng)還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。個(gè)別訓(xùn)練是針對智力落后兒童的個(gè)體差異，制定符合他自身發(fā)展的教育訓(xùn)練計(jì)劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓(xùn)練，促進(jìn)兒童潛能的開發(fā)，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。父母自己應(yīng)表現(xiàn)得堅(jiān)定自信，切不可精神沮喪和怨天尤人，因?yàn)楦改甘呛⒆有哪恐辛α亢椭腔鄣幕怼?

集體活動(dòng)（包括校內(nèi)外各種社會(huì)活動(dòng)）：豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)能使偏離正常行為的兒童縮短與普通兒童的距離，使他們在融入社會(huì)的大環(huán)境中感受快樂，提高認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)力。 三種方法的結(jié)合是使智力落后兒童多方位，多角度得到滿足自身發(fā)展所需要的教育，使他們能超越障礙，開發(fā)潛能。教育要有一個(gè)過程，一個(gè)潛移默化的過程，一個(gè)量的積累，才能有所變化，而這個(gè)變化是指與孩子自身相比。