武漢啟明兒童 孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校成立于２００６年初，現(xiàn)位于武漢市武昌區(qū)與洪山區(qū)交界的下潘息村２５號(hào),占地面積2800平方米，建筑面積1780.39平方米。

  啟明孤獨(dú)癥癥特殊教育學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中，本科學(xué)歷占近一半，所有老師都具有與康復(fù)工作相關(guān)的專業(yè)背景，進(jìn)入正式崗位前,又經(jīng)過(guò)進(jìn)一步嚴(yán)格的專業(yè)理論加實(shí)際操作技術(shù)的培訓(xùn)考核。

啟明兒童之家特殊教育學(xué)校淺談：

近年來(lái)，特殊幼兒越來(lái)越多。據(jù)報(bào)道，心里疾病幼兒的增長(zhǎng)率也在逐年增加，而年齡趨于越來(lái)越小。特殊兒童的生理、心理具有特殊規(guī)律。然而孤獨(dú)癥兒童具有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，他們的發(fā)展方向是完全不同的。'好的方向'就是他們能夠逐步具備社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。否則聽(tīng)之任之，孤獨(dú)癥兒童很難隨年齡的增長(zhǎng)而逐步好轉(zhuǎn)，相反往往會(huì)發(fā)展出愈加嚴(yán)重的情緒、心理、行為等障礙，使得他們周圍的社會(huì)甚至家人都感到越來(lái)越不能忍受他們。3．情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部刺激的強(qiáng)度不一致一些很小的事情，比如一個(gè)小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長(zhǎng)時(shí)間平靜不下來(lái)。而由于被他人排斥，孤獨(dú)癥兒童的挫折經(jīng)歷就會(huì)越來(lái)越多，這將進(jìn)一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。

因此，需要對(duì)他們進(jìn)行特殊教育，使他們克服自身的特殊困難，妥善地把握自己，適應(yīng)社會(huì)生活，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)。其中康復(fù)也是一個(gè)很重要的方面。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.病因；

2.促進(jìn)或改善腦細(xì)胞功能；

3.對(duì)癥。對(duì)某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓(xùn)練同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復(fù)?？梢赃x用多種氨基酸、腦復(fù)康、r氨酪酸等。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓(xùn)練。教育的目的是讓患者學(xué)會(huì)一些謀生的技能，爭(zhēng)取能自己養(yǎng)活自己；訓(xùn)練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對(duì)別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學(xué)校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護(hù)理的問(wèn)題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見(jiàn)到重度及極重度MR的成年患者。孤獨(dú)癥應(yīng)早期預(yù)防診斷：一般說(shuō)來(lái)，孤獨(dú)癥患兒的預(yù)后好壞與發(fā)現(xiàn)疾病苗頭早晚、疾病嚴(yán)重程度、早期言語(yǔ)發(fā)育情況、認(rèn)知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓(xùn)練等多種因素有關(guān)。