特殊教育的產(chǎn)生階段?

1874年，穆瑞借用長老會(huì)在北京甘雨胡同的房舍，創(chuàng)辦了“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）。?

1887年，美國長老會(huì)的傳教士查理·米爾斯（Charles?Rogers?Mills）夫婦在山東登州（今蓬萊縣）創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)?！皢⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校），經(jīng)費(fèi)由美國長老會(huì)提供。?

1916?年，實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校（現(xiàn)南通市聾啞學(xué)校和南通市盲童學(xué)校），這是中國人自辦的早的特殊學(xué)校之一。?

??隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長。?3、學(xué)前全納教育的嘗試階段?

1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》二十二條：普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒。?2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。?

幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

國外學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀?

20世紀(jì)60年代頒布了《殘疾兒童早期教育法案》，這個(gè)法案對(duì)殘疾兒童早期教育中的一系列問題做了規(guī)定。?

1975年《全體殘障兒童教育法案》特別規(guī)定3～21歲的特殊兒童、青少年有免費(fèi)接受公立教育的權(quán)利，這樣使得特殊兒童的義務(wù)教育由學(xué)齡到提前到了學(xué)前，也就是從3歲開始。?在1986年的修正案中，對(duì)早期干預(yù)的對(duì)象和所應(yīng)提供的服務(wù)做了更詳細(xì)的說明，同時(shí)把殘疾兒童的早期教育由3歲提前到了0歲。?各班班主任到德育處取關(guān)愛記錄本，負(fù)責(zé)發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛記錄本。?英國，????1944年《教育法》中賦予地方教育當(dāng)局鑒定2歲以上特殊需要兒童的義務(wù)。大多數(shù)地區(qū)由相關(guān)的專業(yè)人員對(duì)出生10天后的孩子進(jìn)行定期的發(fā)育檢查，直到兒童入學(xué)為止。如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)兒童有殘疾或特殊需要，則會(huì)建議把兒童安置到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)或者在普通班級(jí)中隨班就讀，但是相應(yīng)機(jī)構(gòu)或?qū)W校必須提供專門的服務(wù)。??

從20世紀(jì)70年代的開始，許多普通幼兒園都設(shè)立了特殊教育班并且在一些特殊教育學(xué)校設(shè)立了幼兒部，實(shí)施特殊兒童的早期教育。20世紀(jì)80年代以后，日本開始招收隨班就讀的特殊需要兒童。?俄羅斯?

在每一個(gè)普通幼兒園中都有特殊輔導(dǎo)資源教室，從而把特殊需要兒童納入到了整個(gè)國家的學(xué)前教育體系中來。?德國?

規(guī)定兒童出生到4歲必須接受7項(xiàng)法定的健康檢查，在兒童殘疾的顯著之前提早發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)他們實(shí)施早期干預(yù)。?

殘疾兒童三歲左右入園，并被編成三種組織團(tuán)體，即需要實(shí)施特殊教育的殘疾兒童游戲團(tuán)體、殘疾兒童與正常兒童定時(shí)共同教育的游戲團(tuán)體和非殘疾兒童的游戲團(tuán)體，實(shí)施多種形式的早期教育

特殊兒童群體是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中弱小的一個(gè)困難群體，很多孩子從小就失去了父母，也因此而沒有得到過父母的關(guān)愛，失去了基本的家庭保障；另外，一些殘疾兒童因?yàn)橄忍斓娜毕荻獾絼e人的，甚至給家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到不錯(cuò)的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。面對(duì)這么個(gè)比較特殊的群體，如果作為搞教育的教育工作者，還不重視這些孩子的身心健康成長的話，他們將面臨不能健康成長、不能安心讀書學(xué)習(xí)、還可能會(huì)輟學(xué)等等一系列的問題。為此，我們必須統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)關(guān)愛保護(hù)孤殘兒童的責(zé)任感和使命感。

家長在對(duì)殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實(shí)困難，導(dǎo)致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。他們認(rèn)為孩子將來很難有出息，導(dǎo)致他們?cè)诮逃⒆拥倪^程中時(shí)常動(dòng)搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯(cuò)位。家長對(duì)殘疾孩子的愛心因強(qiáng)烈的內(nèi)疚、負(fù)罪感而偏軌，不能理智地關(guān)愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。?

殘疾是人類社會(huì)中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時(shí)候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會(huì)慢慢地被取代掉。對(duì)孩子的未來既有設(shè)想，又不要有幻想，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時(shí)很難接觸到有關(guān)特殊教育方面的知識(shí)，所以就需要翻看書報(bào)、查閱資料、向有關(guān)特殊教育的專業(yè)人士請(qǐng)教，結(jié)合孩子實(shí)際給他制訂一個(gè)合適的康復(fù)教育計(jì)劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對(duì)孩子的早期家庭康復(fù)教育，這一點(diǎn)是很極其重要的。