通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙?；颊卟荒芘c他人建立正常的人際關系。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系?；颊邔τ谡和鶡嶂缘挠螒颍婢叨疾桓信d趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品。大多數患兒會表現(xiàn)出不同程度的智力障礙。

在教孩子學畫圖形時要盡可能地畫一些孩子在日常生活中經常接觸到的或用到的物體。如水果中的蘋果、桃、梨、香蕉、西瓜等;蔬菜中的西紅柿、黃瓜、茄子、辣椒、南瓜等;家具中的桌子、凳子、椅子、床等;動物中的狗、貓、雞、鴨、鵝等;衣服中的褂子、褲子、鞋子、帽子、襪子、圍巾等;炊具中的盆子、碗、勺子、湯匙、筷子、鍋、刀等及其他的一些諸如茶杯、茶壺、茶碗、茶盤等等。

認知的目的就是為在生活中應用，因此訓練認知一定要多樣化、靈活化、隨機化、讓其在認知的同時達到真正理解，才可在生活中應用。孤獨癥孩子大部分都存在行為問題，多數是因前庭失調引起，所以在進行語言訓練的同時，感覺統(tǒng)合訓練也是重要內容之一。孤獨癥孩子大腦處于沉睡狀態(tài)，動手能力訓練促使大腦細胞活躍，在此起著非常重要的作用。

有些家長一碰到困難就停留在氣憤中不能自拔。他們對自己，對配偶，對他人，對世界常常感到憤怒，任何導致孩子問題的可能都是他們指責的對象。他們的憤怒阻止他們看到任何正面的因素，他們對孩子的進步喪失希望，也無法敞開自己心扉去展現(xiàn)無條件的愛，并且完全接納孩子。對于這些憤怒的家長來說，孩子的進步是永遠來得太遲而且微不足道。孩子進展緩慢始終都是別人的過錯-- 錯誤的方法，錯誤的教師，錯誤的項目。