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科學與動手實驗結(jié)合,將科學家的優(yōu)良品質(zhì)注入孩子的心中

   在科學實驗中,給孩子們講許多科學家的故事,包括發(fā)明大王愛迪生,不怕犧牲的諾貝爾,吃飯和洗澡都在想問題的阿基米德,處處注意觀察的魯班,中國 杰出的鐵道工程師詹天佑,偉大的地質(zhì)學家李四光等,啟發(fā)幼兒要像科學家那樣做事認真專心,處處留心觀察,愛動腦,勤動手。例如,老師可以提供給幼兒 石頭、塑料玩具、曲別針、空瓶子、木塊、橡皮泥、不銹鋼盤、塑料碗若干,七八個盛有水的盆,紅色和藍色的空盆各一個,讓他們做比較實驗,看哪些東西會沉哪 些東西會浮。然后讓幼兒嘗試尋找調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。孩子們自愿結(jié)組,自己動手動腦,失敗了重來,一次次嘗試,一次次探索,樂此不疲。在這里,老師不是把 知識“送”給孩子,而是讓孩子像科學家那樣,通過自己的觀察、操作、試驗去獲取真知,養(yǎng)成專注、耐心、細致的良好操作習慣。

   其實,每一個幼兒都是小小的科學家。只有充分發(fā)揮游戲在科學教育中的作用,讓幼兒自己去探索,去發(fā)現(xiàn),去感受和體驗科學的奧秘,才能更好地適應多變的未來世界。

尊重孩子的教育才是有效的教育

  家有家規(guī)，校有校規(guī)?？茖W合理的規(guī)則可以促進孩子身心健康成長，反之則可能是束縛甚至傷害。進一步說，科學合理的規(guī)則不能僅僅“看上去很美”，還要能夠落實于孩子的言行舉止中，才有效果。與怎樣給孩子講好故事一樣，讓規(guī)則“內(nèi)化于心、外化于形”并不容易。

　 　 不能糊弄的是孩子。有的人圖省事、單向灌輸、缺乏同理心，滿以為能糊弄孩子，其實糊弄的是自己；非要將大人的意志強加給孩子，孩子也會消極抵抗。不糊 弄，不能敷衍塞責騙孩子，不能簡單地拿老一套去“對付”孩子，要按孩子的身心特點和成長規(guī)律去教育他們。新學期開學，全國中小學生有了新修訂的《中小學 生守則》。新守則雖然只有282字，但從啟動修改到征求意見再到正式發(fā)布，歷時兩年多，不容易。教育主管部門和“不容易”，讓孩子們接受并遵守就“容 易”了。這“不容易”和“容易”之間，體現(xiàn)的是尊重孩子。

年齡大一點的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實驗條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識。他們對事物之間關(guān)系的認識，也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如，當他們解釋為什么糖會化得快一點時，只能從攪拌這一動作來解釋，而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。

   因為“熱量”是一個抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現(xiàn)象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學學習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學經(jīng)驗，并為將來在抽象水平上的科學學習提供支持。

　　愛因斯坦在他晚年的《自述》中曾經(jīng)寫道：“為什么我們有時會完全自發(fā)地對某一經(jīng)驗感到‘驚奇’呢？……這個思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對“驚奇”的不斷擺脫。當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經(jīng)歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動，……我現(xiàn)在還記得，至少相信我還記得，這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面……”[1] 這段話足以啟發(fā)幼兒科學教育工作者：我們究竟要給幼兒什么樣的早期經(jīng)驗？是需要記住的學習，還是難以忘記的學習？"