原來，這個(gè)孩子只參加“語(yǔ)言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。實(shí)際上孩子的認(rèn)知能力差，語(yǔ)訓(xùn)老師教的口舌操老是學(xué)不會(huì)，給他講的發(fā)音要求也聽不懂，孩子根本沒有興趣學(xué)習(xí)，而即使孩子愿意學(xué)，也很難理解老師的意圖；孩子的人際關(guān)系及合作行為較差，造成孩子學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用，變成了只是應(yīng)付老師家長(zhǎng)的工具（鸚鵡學(xué)舌）；而情感、感知覺方面的異常，漸漸使他失去了語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)；當(dāng)孩子不知道要說什么時(shí)，為什么要說話時(shí)，他就只有靠模仿了，不能體會(huì)與人交流的樂趣，不知道用語(yǔ)言與人溝通，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。即使他學(xué)會(huì)了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學(xué)會(huì)流利的說一些詞語(yǔ)句子，他的語(yǔ)言也是沒有價(jià)值的，反而會(huì)變成一種自言自語(yǔ)、喋喋不休的行為問題。用餐規(guī)矩不是一朝一夕就可以建立的，家長(zhǎng)要堅(jiān)持守規(guī)矩可以繼續(xù)吃，不守規(guī)矩則要搶奪知道安靜繼續(xù)吃為止，堅(jiān)定目標(biāo)，一定可以建立星兒用餐的態(tài)度。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，康復(fù)訓(xùn)練的目的是什么？就是回歸主流！讓孤獨(dú)癥兒童像正常兒童一樣說話、玩耍、做和正常兒童一樣的行為，而不是那些非社會(huì)性的行為。說起來很殘酷，但是事實(shí)就是如此。

然而，如果訓(xùn)練不到位，康復(fù)不成功，別說將來的結(jié)婚，自力更生，就連學(xué)校甚至幼兒園都可能無法進(jìn)入。是的，情緒難以控制的孤獨(dú)癥兒童，學(xué)校管不了；不會(huì)表達(dá)的孤獨(dú)癥兒童，受了委屈也無處發(fā)泄；沒有自主學(xué)習(xí)能力的孤獨(dú)癥兒童，也無法完成學(xué)業(yè)。

這就是現(xiàn)實(shí)！而我們家長(zhǎng)要做的，就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變孤獨(dú)癥兒童的命運(yùn)！

如果能夠意識(shí)到孤獨(dú)癥兒童將來要回歸主流的目標(biāo)，那么，從現(xiàn)在開始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓(xùn)練。這里，我為大家分享兩個(gè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

注意，這兩項(xiàng)訓(xùn)練，同樣是為程度較好的孤獨(dú)癥兒童準(zhǔn)備的。如果沒有達(dá)到相應(yīng)的程度，訓(xùn)練效果會(huì)減弱很多！

一般自閉兒父母常犯的錯(cuò)誤，就是在孩子表現(xiàn)不可理喻的問題行為時(shí)，竟給予注意或關(guān)心，加強(qiáng)了孩子的問題行為。有的父母會(huì)立即斥責(zé)（這個(gè)反應(yīng)就給了孩子注意力），但孩子的語(yǔ)言能力是無法會(huì)意且領(lǐng)受父母“言教”的。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣。有的父母會(huì)馬上哄勸孩子并妥協(xié)（這個(gè)反應(yīng)就給了孩子增強(qiáng)物），反而變相地鼓勵(lì)孩子繼續(xù)用這種問題行為態(tài)度來溝通，以冀求逃避他所不要的密集學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個(gè)方面:

教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

太小的教室或沒有貯存間的教室會(huì)使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸與孩子的年齡相適應(yīng)。