佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司的前身是佛山市順德區(qū)先導(dǎo)智能機(jī)器有限公司，注冊于2002年，從事小型機(jī)床、教學(xué)儀器的開發(fā)和制造近20年，擁有雄厚的技術(shù)，優(yōu)異的產(chǎn)品生產(chǎn)線。

如何對數(shù)控加工工序進(jìn)行劃分？

答：數(shù)控加工工序的劃分一般可按下列方法進(jìn)行：

（1）刀具集中分序法 就是按所用刀具劃分工序，用同一把刀具加工完零件上所有可以完成的部位。 在用第二把刀、第三把完成它們可以完成的其它部位。這樣可減少換刀次數(shù),壓縮空程時間，減少不必要的定位誤差。

（2）以加工部位分序法 對于加工內(nèi)容很多的零件，可按其結(jié)構(gòu)特點將加工部分分成幾個部分，如內(nèi)形、外形、曲面或平面等。一般先加工平面、定位面，后加工孔；先加工簡單的幾何形狀，再加工復(fù)雜的幾何形狀；先加工精度較低的部位，再加工精度要求較高的部位。

（3）以粗、精加工分序法 對于易發(fā)生加工變形的零件，由于粗加工后可能發(fā)生的變形而需要進(jìn)行校形，故一般來說凡要進(jìn)行粗、精加工的都要將工序分開。

佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司的前身是佛山市順德區(qū)先導(dǎo)智能機(jī)器有限公司 ，注冊于2002年，從事小型機(jī)床，教學(xué)儀器的開發(fā)和制造近20年之久，擁有雄厚成熟的技術(shù)，優(yōu)異的產(chǎn)品生產(chǎn)線。

桌面小型數(shù)控機(jī)床教學(xué)是大勢所趨。機(jī)床雖小、五臟俱全，以幾分之一的投入就可產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，解決現(xiàn)實教學(xué)中資金和場地不足的難題；學(xué)生使用安全，老師放心，減輕老師負(fù)擔(dān)。

金工實習(xí)是機(jī)械工程系等工科類教學(xué)計劃中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體發(fā)展，具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才的重要手段。實習(xí)過程中，要求學(xué)生掌握機(jī)械制造的一般工藝過程，熟練操作有關(guān)機(jī)床設(shè)備、器具的性能、使用、安全操作和維護(hù)保養(yǎng)，能掌握中等復(fù)雜程度的機(jī)械零件加工。通過必要的理論教學(xué)和實踐操作訓(xùn)練，掌握機(jī)械加工的操作技能?！?

佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司從事小型機(jī)床、教學(xué)機(jī)床、教學(xué)儀器的開發(fā)和制造近20年，擁有雄厚的技術(shù)，優(yōu)異的產(chǎn)品生產(chǎn)線。

數(shù)控機(jī)床曲線圖帶鋸床的技術(shù)

鋸床的技術(shù)轉(zhuǎn)變反映在三個層面，如今控制技術(shù)的選用，帶鋸床技術(shù)和品質(zhì)的發(fā)展，及其原材料鍵入和輸出系統(tǒng)軟件與鋸床集成化一體，鋸床生產(chǎn)商已選用了微控制器。 今日的鋸床其操縱技能范疇從程序控制器計算機(jī)接口至全CNC系統(tǒng)軟件，從PL上的遙控器程序編寫和將鋸切程序流程到裝在車間的機(jī)器設(shè)備上。表明了鋸床生產(chǎn)廠家的明顯轉(zhuǎn)變，大部分她們是將為別的機(jī)器設(shè)備開發(fā)設(shè)計的控制技術(shù)采用鋸床上，在自動化技術(shù)自動控制系統(tǒng)層面，鋸床傳統(tǒng)式的落伍于別的機(jī)床，人們已經(jīng)勤奮做發(fā)展趨勢工作中，以推動鋸床能超過別的數(shù)控加工中心和機(jī)床的發(fā)展趨勢水準(zhǔn)。

佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品有學(xué)生用安全機(jī)床、小型精密機(jī)床、小型數(shù)控機(jī)床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實驗臺，激光雕刻機(jī)等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等。

“理實一體化”教學(xué)模式的特點：

所謂理實一體化教學(xué)，就是將理論課與實習(xí)實訓(xùn)課進(jìn)行有機(jī)組合，這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，它解決了以往理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法注重學(xué)生素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)中做，在做與學(xué)的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。