【經(jīng)典句型記憶法】在英語的題海中一番暢游之后，我才發(fā)現(xiàn)，最有用的就是那些最經(jīng)典的。曾經(jīng)做過多少主語從句、定語從句、狀語從句、同位語從句、省略句、倒裝句、虛擬語氣的題目，我已經(jīng)記不清了，但在腦海中清晰浮現(xiàn)的，總是那些“經(jīng)典”。

所謂“萬變不離其宗”，雖然說適用于任何學科，但用在英語上，最是貼切。所有繁雜的知識點，都能融入一個個生動的句子中，句子盡管千變萬化，但其中包含的語法不會變。而記下經(jīng)典例句，往往比記下枯燥的語法知識要容易得多。每一個知識點選擇若干個典例，反復朗讀，直到能熟練地運用，目的就達到了。

經(jīng)典句，可以從課文中選，可以從做過的完型填空和閱讀理解中選，可以從讀過的課外讀物中選……一切由你，但總的原則是句子要好記。如果有能力，不妨讓你的經(jīng)典句復雜一點，比如把幾種從句放入一個大句子中，再來個倒裝什么的。平日里想一想，多讀一讀，寫作文時拆開來用一用，一切都很簡單。

英語學習，無非就是聽、說、讀、寫四項能力。聽力、閱讀和寫作國人都很擅長，但唯獨口語成為大多數(shù)人的噩夢。究其原因，一方面是國人學習英語多作應試之用，應試注重聽力、閱讀和寫作，唯獨口語不做考試，因此中國學生的口語表達能力都非常有限。二是因為英語母語環(huán)境的缺失。沒有口語練習的對象和機會，口語能力自然無法提高。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，我國和西方的交流也隨之擴大，用英語交流成為大學生和職場人士一項不可或缺的技能。但如上所說，口語已成為國人對外交流的一大阻礙。那么，如何才能在短時間內提高自己的英語口語呢？

其實，英語口語無非就是三個問題：怎么說，說什么，和誰說。怎么說是英語發(fā)音問題，說什么就是你所說的內容，和誰說是你與誰交流英語。首先明確這三個步驟，然后一步一步扎實去做，那么你的英語口語定會有一個系統(tǒng)的提升。

　一、大學英語教師一人力資源及技術基礎

   　　與從事基礎教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質的調查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調查的英語教師中，約有6%的教師認為自己具有較強的創(chuàng)新意識，50%的教師認為自己可以快速適應新興教學模式，這也說明大部分英語教師都能夠結合自己的教學經(jīng)驗實現(xiàn)大學英語的創(chuàng)新性教學，這也是微課教學在我國大學英語中應用的人力資源基礎。

   　　在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革最前列，而大學英語則較早地應用計算機網(wǎng)絡進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術基礎。

   　　二、大學生一英語能力基礎

   　?。ㄒ唬┐髮W生具備較強的自主學習能力

   　　一項針對大學生特點的調查問卷發(fā)現(xiàn)，約有8%的學生認為自己的學習能力非常好，可自主參與英語學習并獨立完成學習過程，約有27%的學生認為自己的學習能力較強，可在學習興趣的促使下獨立完成學習過程，42%的學生認為自己的學習能力一般，在安靜狀態(tài)下可以自主學習，剩余23%的學生則認為自己自主學習能力較差，在學習過程中容易收到外界的干擾?？梢?，我國大學生普遍具有自主學習能力，部分學生的自主學習能力極強，可以獨立完成學習過程，并不受外界因素的干擾，這也為微課教學的推行奠定了學生基礎。

   　　（二）大學生具備一定的英語表達能力

   　　針對大學生英語表達能力的調查發(fā)現(xiàn)，7%的學生可以正確、完整、流利的表達自己的意思，英語表達能力非常好，26%的學生認為自己能夠順利的闡述自己的觀點，英語表達能力較好，41%的學生在借助肢體語言的情況下能夠與外界交流，其余26%的學生表達能力較差，無法用英語順利的表達自己的觀點和思想?？梢?，大學生的英語表達能力較好，大部分能夠表達自己的觀點。

   　　三、教學環(huán)境一硬件基礎

   　　多媒體集中授課與學生網(wǎng)絡自主學習相結合的教學模式已在大學英語中得到推廣，這種教學模式下教師可以將課堂內容制作成課件，指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內容，學生可以利用網(wǎng)絡自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統(tǒng)講授教學模式相比，多媒體授課模式已基本上實現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學活動變得更加豐富，同時激發(fā)了學生的學習興趣。這種教學模式也并不是完全合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學時間內，教學視頻一閃而過，學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內容單一，課外學習缺乏教師指導，使課外學習收效甚微。此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此，基于這種教學環(huán)境，廣大教師迫切需要一種高效利用多媒體工具的教學手段，使多媒體教學更加科學。