如今我國(guó)融合教育的形式就是隨班就讀。隨班就讀并不是直接把特殊孩子放在普通班就行了，它要求學(xué)校必須配備專門的資源教室以及需要請(qǐng)專業(yè)的資源教師。很多學(xué)校并沒(méi)有做到這樣，因此即使孩子在進(jìn)行著融合教育，成效也不大，甚至在里面混日子，浪費(fèi)時(shí)間。

并不是每一個(gè)孩子都可以到普通學(xué)校去進(jìn)行融合教育的，能夠去進(jìn)行融合教育的孩子能力首先是過(guò)關(guān)的。那么問(wèn)題又來(lái)了，很多孩子是達(dá)不到這個(gè)能力的，也就是說(shuō)他們并沒(méi)有進(jìn)行融合教育的能力，如果強(qiáng)行送進(jìn)去融合，反而是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。

兒童在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需邀請(qǐng)各科老師及家長(zhǎng)，進(jìn)行溝通、交流、根據(jù)兒童的自身情況與評(píng)估后的結(jié)果制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使兒童得到的發(fā)展。

家長(zhǎng)根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃在家庭進(jìn)行訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境布置，如：時(shí)間表區(qū)：（安排活動(dòng)的次序）、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)、個(gè)人工作區(qū)（通過(guò)個(gè)訓(xùn)后已掌握的訓(xùn)練項(xiàng)目）游戲區(qū)和視覺(jué)安排，按照預(yù)定的常規(guī)、程序時(shí)間表以及由上述訓(xùn)練要素構(gòu)成的個(gè)人工作系統(tǒng)開(kāi)展訓(xùn)練。自閉癥患兒存在“思維盲區(qū)”（mindblind），他們似乎認(rèn)為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒(méi)有什么區(qū)別。要求每周7天，每天訓(xùn)練6小時(shí)。隨時(shí)隨地泛化所學(xué)技能，每日、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合我中心的訓(xùn)練計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行。

兒童的評(píng)估是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，又是評(píng)估教育教學(xué)效果的手段和改進(jìn)教育教學(xué)工作的依據(jù)。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長(zhǎng)，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全過(guò)程，從評(píng)估到教學(xué)再到評(píng)估。結(jié)構(gòu)化評(píng)估不僅使教學(xué)更符合兒童的實(shí)際需求，而且能使中心教學(xué)更好地實(shí)施因材施教。兒童的評(píng)估能為教師提供豐富的教學(xué)資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學(xué)情況需求，教師對(duì)兒童的教學(xué)方法可以針對(duì)兒童的需求，符合兒童的實(shí)際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。