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讓孩子多動(dòng)手 學(xué)一點(diǎn)無用的東西

　　錢報(bào)記者專訪了中國創(chuàng)新教育協(xié)會(huì)副會(huì)長錢源偉。他認(rèn)為，生活開心，才談得上創(chuàng)造。中國的孩子要開發(fā)創(chuàng)造力，必須拋棄一些“有用”的課程，學(xué)一些“無用”的東西。

　　錢源偉的這個(gè)觀點(diǎn)，得到了國內(nèi)外不少的支持，德國一所中學(xué)校長認(rèn)為，學(xué)生只有快樂了，才有創(chuàng)新靈感思維。

　　錢源偉說，現(xiàn)在中國絕大多數(shù)的家長，在引導(dǎo)孩子成長路上的每一步，帶有極大的功利性。“孩子從小就要考取各種證書，去考級(jí)，很大一個(gè)目的就是作為升學(xué)敲門磚用的?！?/span>

　　所以，他認(rèn)為孩子的創(chuàng)造教育必須拋棄好些“有用”的課程(為擇校、升學(xué)視為敲門磚之類的東西)，學(xué)一些“無用”的東西，比如激發(fā)靈感、鼓勵(lì)自由之類的。

　　錢源偉所謂“無用”的東西，是指那些輕松自如、親切愉悅的事物，可以讓孩子有發(fā)自內(nèi)心的喜歡?！斑@些東西必須與敲門磚毫無關(guān)系，才有可能把創(chuàng)造力培養(yǎng)落到實(shí)處。”

年齡大一點(diǎn)的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識(shí)。他們對事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也常常會(huì)受到表面的、直觀的特征影響。例如，當(dāng)他們解釋為什么糖會(huì)化得快一點(diǎn)時(shí)，只能從攪拌這一動(dòng)作來解釋，而不可能有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個(gè)“東西”。

   因?yàn)椤盁崃俊笔且粋€(gè)抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現(xiàn)象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為將來在抽象水平上的科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

  隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的迅速發(fā)展和教育的變革，科學(xué)已不僅僅是知識(shí)體系與獲取知識(shí)的過程和方法，而且也是一種價(jià)值或態(tài)度，其內(nèi)涵包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)過程和方法、科學(xué)知識(shí)三個(gè)基本要素。與之相應(yīng)，幼兒科學(xué)教育已不等同于以往的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)是啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的教育，使幼兒獲得有利于終身持續(xù)發(fā)展的樂學(xué)、會(huì)學(xué)、的過程。這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。