江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。

孤獨(dú)癥兒童不會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？

孤獨(dú)癥兒童“會(huì)”說(shuō)話(huà)，但普遍缺乏語(yǔ)言溝通能力。

現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，大約25%的孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有口語(yǔ)語(yǔ)言或僅有有限的口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練后，隨著社會(huì)交往功能的提高，孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力也可以逐漸發(fā)展。

18、孤獨(dú)癥兒童智力有問(wèn)題嗎？

根據(jù)美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心2009年的調(diào)查，大約46%的孤獨(dú)癥兒童擁有平均值或者平均值以上的智商。

雖然目前尚無(wú)靈敏可靠的測(cè)試孤獨(dú)癥兒童智商的工具,以上提供的智商指數(shù)也僅代表一個(gè)估測(cè),不過(guò)這個(gè)結(jié)果可以說(shuō)明部分孤獨(dú)癥兒童擁有與普通人群一樣或更高的智商。

也有研究報(bào)道60%的孤獨(dú)癥兒童伴有不同程度的智力發(fā)育落后。

孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。


    江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。

孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動(dòng)方面有問(wèn)題嗎？

部分孤獨(dú)癥兒童在運(yùn)動(dòng)功能方面也存在著過(guò)敏或低敏的表現(xiàn)，比如不喜歡粗糙的地面，容易暈車(chē)、暈船，不喜歡被推，行動(dòng)時(shí)總要抓住某些東西來(lái)保持平衡。

還有些喜歡前后擺動(dòng)身體，喜歡轉(zhuǎn)圈，不喜歡靜坐、喜歡保持活動(dòng)狀態(tài)等。

23、孤獨(dú)癥會(huì)合并其他疾病嗎？

超過(guò)70%的孤獨(dú)癥患者會(huì)有不同類(lèi)別和程度的其他病癥（共?。?

常見(jiàn)的是精神障礙、感知覺(jué)異常、胃腸道問(wèn)題、注意力障礙、智力障礙、、失衡、抑郁等。

這些病癥對(duì)孤獨(dú)癥患者的生活質(zhì)量、康復(fù)效果以及預(yù)后等都會(huì)造成不良影響。

孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。


   江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。

康復(fù)教育初級(jí)階段有哪些內(nèi)容？

這個(gè)階段主要是建立基本學(xué)習(xí)行為，如聽(tīng)從指令和基本配合能力。

對(duì)于剛被診斷或年齡在2歲左右的孩子，首先，要教會(huì)他的是如何配合我們，與我們建立關(guān)系。

所以這個(gè)階段一般我們會(huì)教孩子一些簡(jiǎn)單的指令跟從，比如說(shuō)：坐好了、站起來(lái)、過(guò)來(lái)、抱抱、招招手等動(dòng)作。

同時(shí)，還可以教孩子玩簡(jiǎn)單的木制拼圖，讓他學(xué)會(huì)收拾玩具。

初級(jí)階段一般會(huì)用大概兩周到一個(gè)月的時(shí)間，給孩子建立一個(gè)上課的氣氛，熟悉上課的狀態(tài)，并且能夠在安靜的情緒下配合家長(zhǎng)完成一些簡(jiǎn)單的指令。

孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。


        江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。



       注意孩子的信號(hào)——所有的孩子在要發(fā)作之前都會(huì)發(fā)出細(xì)微的信號(hào)，即有線索可循。有些孤獨(dú)癥的孩子發(fā)出抱怨似的嗚嗚聲，有些會(huì)收緊身體的肌肉，有些會(huì)增加猛烈拍打或扇乎手的次數(shù)，而有些孩子會(huì)表現(xiàn)得特別安靜。家長(zhǎng)往往認(rèn)為后果的出現(xiàn)——行為的惡化——是不可避免的，并且將后果納入他們的計(jì)劃中：“讓我看看，如果她在5分鐘后尖叫起來(lái)，而她發(fā)脾氣一般半個(gè)小時(shí)會(huì)過(guò)去，我還來(lái)得及把飯做好?！惫陋?dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)校服務(wù)熱線。