腦發(fā)育遲緩和智力障礙兒童的語言障礙具有廣泛性和普遍性，幾乎所有的智障兒童在語言方面都存在障礙，如構(gòu)音障礙，語言發(fā)展遲緩，語言理解能力差，聲音異常，耳語聽解能力差，口吃等，從語言障礙的程度來看，以中、重度居多。側(cè)面或面對面用食指、中指和大拇指三指來控制幼兒的下頦（即指「下顎控制法」），協(xié)助把患兒的嘴巴張。我校根據(jù)智障兒童的認(rèn)知和心理特點，對他們進(jìn)行針對性的語言康復(fù)訓(xùn)練，不僅能有效地矯正的語言障礙，大幅度地提高其語言表達(dá)的清晰度和語言能力，而且可以在矯正語言障礙的同時，通過針對性的課程設(shè)計，培養(yǎng)和提高其語言理解能力和思維能力。

這個階段的寶寶通過上一階段詞匯量的積累，其語言能力有了質(zhì)的飛躍，會說復(fù)合句了，而且說的句子更長，會用語言表達(dá)眼前不存在的事情，例如：媽媽不在家，去上班了。這個階段的孩子已經(jīng)開始了語言思維，也會用語言評價人和事。

家長怎么做？家長在日常生活可以讓寶寶復(fù)述句子，例如給另一家庭成員傳話；可以親子閱讀，通過閱讀一些簡單的繪本，讓孩子復(fù)述繪本中的故事情節(jié)，還可以結(jié)合一些有聲讀物，教孩子唱一些朗朗上口的兒歌。

后進(jìn)行齒音、舌齒音t、d、n的訓(xùn)練，訓(xùn)練時患兒的姿勢很重要，可以采用患兒仰臥位，四肢伸展，師托起患兒的頭部，略向前屈，或患幾取俯臥位，雙肘支撐，使頭部前屈或頭與軀干里一條直線，或患兒取坐位，兩手支撐軀干，頭略前屈?？傊徽撊∧姆N姿勢，都必須使頭前屈，頭前屈時才能使下頜受到由下至上的壓迫，使下頜被動地上推，訓(xùn)練師發(fā)音的同時令患兒模仿，或用手指固定舌，然后進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)呼氣經(jīng)過鼻腔時發(fā)出n音。交流訓(xùn)練不僅可以在訓(xùn)練室中進(jìn)行，在家中、社會中應(yīng)隨時隨地進(jìn)行，應(yīng)盡可能幫助患兒參與家庭和社會的活動，鼓勵他和其他小孩一起玩，鼓勵他和其他小孩一樣活動。發(fā)音訓(xùn)練從雙唇音開始，如p、b、m，再與元音結(jié)合，形成pa、ba、ma，后是元音、輔音、元音結(jié)合形成apa、aba、ama等，逐漸過渡到單詞與句子或短文。