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什么小玩具有益智類功效

1、拼圖圖片、拼板機、游戲玩具類

  這類小玩具，如拼圖圖片、樂高積木、可愛卡通毛絨娃娃這類的益智類玩具，可以提升小孩的思維能力、邏輯思維能力、邏輯思維能力、自學能力、想像力，開發(fā)設計她們的思維邏輯與手眼協(xié)調工作能力，還能激起小孩的滿足感！

2、數據算盤珠文本類與java工具

  這類動手能力小玩具，不但訓煉小孩對認知能力的協(xié)調性，還能啟迪小孩對樣子、數據、量的了解，開發(fā)設計小孩的想像力！

3、交通出行小玩具類

  交通出行類小玩具，可以提升少年兒童對列車、車輛及各種各樣工程項目車的構造的認知能力和掌握，在這個基礎上訓煉其拼裝、拖拖拉拉和梳理的工作能力，進而提升動手能力觀念與生活自控能力，并根據拼搭掌握物件中間的轉換關聯(lián)。

年齡大一點的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實驗條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識。他們對事物之間關系的認識，也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如，當他們解釋為什么糖會化得快一點時，只能從攪拌這一動作來解釋，而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。

   因為“熱量”是一個抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現(xiàn)象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學學習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學經驗，并為將來在抽象水平上的科學學習提供支持。

幼兒的科學學習還受到自我中心思維的局限

　　幼兒思維上的這一特點給他們的科學學習帶來了很大的阻礙。因為這和科學的客觀性要求之間存在著明顯的矛盾沖突。具體表現(xiàn)如下。

　　幼兒賦予大自然的萬事萬物以靈性，認為它們都是有生命、有感情的，幼兒認識自然事物的過程，就是和大自然對話的過程。

　　幼兒會用人為的動機或感情來解釋客觀事物。如認為“大輪船很重但是沒有沉到水里，是因為它很勇敢”“風是風婆婆吹來的”，甚至全然不顧成人向他解釋過“物體在水里的沉浮是它們的比重決定的”“風是空氣流動形成的”等一些科學原理。

   教師要培養(yǎng)幼兒對科學的情感和態(tài)度，首先自己本身必須對大自然有強烈的好奇心，能對周圍的事物以極大的關注；親近自然，熱愛生活，珍惜生命，對周圍事情充滿愛，喜愛看、聽、說新事情，喜歡探索；這樣才會給幼兒創(chuàng)設一個良好的心理氛圍，使幼兒的興趣、情感和態(tài)度也隨之高漲，產生與教師相應的良好情感與習慣。例如，教師在引導幼兒認識兔子時，開始并不說一起認識兔子，而是臉上現(xiàn)出特別驚訝的表情："