天生自閉癥學校招生計劃交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時期起就表現這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手表現期待要抱起的姿勢，不主動孩玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。

天生自閉癥學校招生計劃社交障礙

這是患兒面臨的問題。但這個世界上有一群被稱為“星星的孩子”的自閉癥兒童，他們無我們一樣通過模仿學習需要到必備的社交技能。他們對周圍的事物漠不關心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受?；純捍嬖凇八季S盲區(qū)”（mind blind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區(qū)別。即他們通常認為自己的感覺就是別人的感覺，但這并不意味著他們沒有感情。

教室的布局對兒童學習經驗的獲得至關重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學環(huán)境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。

　在對兒童進行結構化評估時，主要過程是由評估員從兒童進入評估室開始觀察，行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關材料，及其存在的問題進行分析并作出判斷。加重型湯匙：幫助手部的動作穩(wěn)定，適合動作顫抖、穩(wěn)定度差的孩子。評估員根據兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協調、認知理解、認知表達等七個發(fā)展范疇進行評分，在每一領域的計算出P所得到的總分進行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據。 例如，以“模仿能力”這一項目為例，P代表兒童能成功地完成某項目；E代表兒童雖未能成功地完成某項目，但有所需動作的意識；F代表在示范下或協助下，兒童未能成功地完成某項目；等等。