對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學(xué)習(xí)知識的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學(xué)過程中，武漢啟明智障特殊教育學(xué)校非常注意所教知識密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時引導(dǎo)他們及時在生活中運用課堂上所學(xué)的知識，實現(xiàn)學(xué)以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

“德育生活化”的首步就是營造德化育人環(huán)境。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷。一方面，武漢啟明自 閉 癥特殊教育學(xué)校營造了融地域文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化和德育文化于一體，突出文明進步、熱情親切、人性向善、激勵勸勉的校園文化氛圍。實現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化、美化與綠化，讓師生置身于賞心悅目的德育氛圍中。仰視俯拾皆有德，一草一木總關(guān)情。

另一方面，學(xué)校堅持“正面引導(dǎo)”和“問題導(dǎo)向”相結(jié)合、學(xué)校引導(dǎo)管理與學(xué)生自治相配合的策略。除了特殊學(xué)校外，家庭模式和社會模式的早期干預(yù)，對于智障兒童來說也常常能取得比較好的效果。其中，以“正面引導(dǎo)”活動為主，包括青年志愿者活動、跑操流動競賽活動、“美德少年”評選活動、文明班集體評選活動等，積聚正能量，激發(fā)新活力。同時從學(xué)生自身存在的問題著手，引導(dǎo)其在生活中進行自我教育，自覺形成良好的生活習(xí)慣。

語言是人類交際的重要工具，在人與人之間的交往中，語言交際能力的重要性明顯增強，所以對自閉癥兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練是必要的。

　　為了更好地讓自閉癥兒童具備社會適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力，武漢啟明之家語言障礙特殊教育學(xué)校專門開展了一系列的訓(xùn)練。武漢啟明語言障礙特殊教育學(xué)校針對自閉癥兒童的語言障礙類型，分步有針對性的進行各項訓(xùn)練，主要以以下幾點為主要指導(dǎo)方針進行訓(xùn)練：1。學(xué)校較早就開展了個別化訓(xùn)練課程，用以訓(xùn)練自閉癥兒童個方面的能力。把語言溶入到生活的各個環(huán)節(jié)。一日生活內(nèi)容很多，從起床到睡覺各個環(huán)節(jié)都是語言訓(xùn)練的好機會。特別是日常用語的訓(xùn)練，更是靠在生活中訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握。

武漢啟明兒童之家自閉癥特殊教育學(xué)校的訓(xùn)練方法與效果：

　　本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，我校針對自閉癥兒童開展了一對一的個別化訓(xùn)練方式。（三）自我意識差智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學(xué)校里處于什么位置，也不關(guān)心別人怎樣評價自己。所謂個別化教學(xué)，就是針對有特殊需要的學(xué)生所開展的一對一的訓(xùn)練模式，一般以15分鐘為一個訓(xùn)練階段。在訓(xùn)練中，教師利用故事、游戲等方式訓(xùn)練自閉癥兒童的言語能力，鼓勵自閉癥兒童多說多做。自閉癥的兒童參與集體活動是十分困難的，所以這種單一的訓(xùn)練方式，對他們來說是很有效果的。在訓(xùn)練中，我們還根據(jù)各種資料，總結(jié)了一套訓(xùn)練自閉癥兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練操。