男孩自閉癥判斷交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢，不主動孩玩，別人找他玩時表現(xiàn)躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。

男孩自閉癥判斷社交障礙

這是患兒面臨的問題。他們對周圍的事物漠不關心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受。患兒存在“思維盲區(qū)”（mind blind），他們似乎認為凡存在于他們自己腦子里的東西，也一樣存在于別人腦子里，彼此沒有什么區(qū)別。2、了解自閉癥幼兒有別于正常孩子的特點,相信他們的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的,采用有別于正常孩子的教育方法,對他們進行教育引導。即他們通常認為自己的感覺就是別人的感覺，但這并不意味著他們沒有感情。

社交障礙：走出一個人的世界，看見這整個世界的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關系，如同維兒康的學員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發(fā)怒。

如何理解他們的行為

1、大多數(shù)情況他們都是強行記住某些生活習慣，未必貫徹了解事物的意義，也就未必能將舊有的知識融會貫通；

2、他們很難用已有的經(jīng)驗去處理或解釋四周的新事物；

3、他們建立新的行為模式需要花很多很多的時間；

4、這些學生的表面行為，需要從他內(nèi)在的缺失去更正。

兒童的評估是結構化教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學工作的起點，又是評估教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據(jù)。給自閉癥幼兒家長的建議1、客觀的看待自己的孩子,對孩子保持合理期待的同時,也不要對幼兒園教師有過高的期待。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估。結構化評估不僅使教學更符合兒童的實際需求，而且能使中心教學更好地實施因材施教。兒童的評估能為教師提供豐富的教學資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學情況需求，教師對兒童的教學方法可以針對兒童的需求，符合兒童的實際，從而達到理想的教學效果。