天生自閉癥機(jī)構(gòu)杯子的選擇

缺口杯：適合雙唇閉合好但頭部控制不好的孩子，喝水時(shí)缺口朝上可避免鼻子碰到杯緣，喝水不需仰頭可維持良好的頭頸部擺位。

缺口杯：鴨嘴練習(xí)杯：適合脫離奶瓶的訓(xùn)練杯，使雙唇有好的包覆性，剛開始可用較軟的鴨嘴等孩子習(xí)慣后可更換其他材質(zhì)有狹長(zhǎng)出口的練習(xí)杯：可限制出水的量喝水時(shí)較不易潑灑出來(lái)。

吸管杯：孩子的雙唇閉合能力要好，使用時(shí)注意要以嘴唇含住吸管不是以牙齒咬住吸管

天生自閉癥機(jī)構(gòu)吸管杯：雙握把杯子：方便孩子用雙手控制杯子。

怎樣看待這樣的刻板行為

1、他們解讀不了別人的表情，不會(huì)知道別人是否已經(jīng)對(duì)他的話題感到厭倦；

2、對(duì)于某些偏好如此固執(zhí)，大多數(shù)是因?yàn)樗麄兊木o張和不安；

3、難以與他人建立社交關(guān)系的他們，也渴望和他人談話，但愛(ài)好和狹窄生驗(yàn)導(dǎo)致話題單一。

可以嘗試以下方法，盡可能幫助他們

1、與他們談?wù)撟约罕容^偏好的話題；

2、教導(dǎo)他們運(yùn)用一些令人容易接受的方式去談?wù)撓埠玫脑掝}。

如：小明對(duì)時(shí)間特別感興趣，客人一來(lái)到他的家，他便會(huì)問(wèn)：“你什么時(shí)候走？”

讓父母覺(jué)得十分尷尬，可以教導(dǎo)小明換個(gè)方式問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你愿意逗留多久？”；

3、利用他們的愛(ài)好固執(zhí)來(lái)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)完成一些較為沉悶他不太喜歡的工作。

4、這些孩子會(huì)想要通過(guò)重復(fù)話題來(lái)減壓壓力，我們可以嘗試摒除摒除導(dǎo)致壓力的因素，并教導(dǎo)他其他的自我松弛的方式；

5、如有需要，用說(shuō)話、手勢(shì)、甚以至眼神去提示他要停止談?wù)撟约浩玫脑掝}了；

6、不時(shí)地告訴他可以與別人談?wù)摰钠渌掝}。

學(xué)生通常在社會(huì)互動(dòng)上有的缺陷，包括：（1）無(wú)法適當(dāng)使用非語(yǔ)言的行為；（2）無(wú)法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動(dòng)機(jī)；（4）無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)索（判定何者重要？何者不重要？）據(jù)以做出正確選擇；他們對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心，難以體會(huì)別人的情緒和感受，也無(wú)法正確地表達(dá)自己的情緒和感受。（5）行為表現(xiàn)無(wú)彈性，堅(jiān)守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會(huì)互動(dòng)障礙會(huì)持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善者的社會(huì)互動(dòng)能力是相當(dāng)重要的課題。

「社會(huì)故事」是近年來(lái)新興的訓(xùn)練方案，由父母或老師針對(duì)自閉兒的學(xué)習(xí)需求撰寫簡(jiǎn)短故事，描述一個(gè)社會(huì)情境，以及在此情境中涉及的相關(guān)社會(huì)線索及應(yīng)表現(xiàn)的適當(dāng)反應(yīng)（應(yīng)對(duì)的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及原因）。

（2）觀點(diǎn)句（描述他人的感受與反應(yīng)）。

（3）指導(dǎo)句（以觀察者的立場(chǎng)告訴者接收到刺激后應(yīng)有的反應(yīng)）。

（4）控制句（以者的觀點(diǎn)，藉由其它物類或事件來(lái)比喻一個(gè)相似的動(dòng)作或反應(yīng)）。

筆者從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，提出關(guān)于進(jìn)行社會(huì)故事的建議：

一、內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生能力：應(yīng)符合學(xué)生的識(shí)字程度和學(xué)習(xí)能力，并求簡(jiǎn)明扼要。

二、不限文字，可大量運(yùn)用可視化教材：除了文字?jǐn)⑹?，也可配合圖片、影片等，以符合學(xué)生用視覺(jué)學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生清楚知道要做的事務(wù)及應(yīng)表現(xiàn)的行為。

三、訂定學(xué)習(xí)步驟：訂定明確的學(xué)習(xí)步驟，減少學(xué)生面對(duì)情境過(guò)度及無(wú)所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應(yīng)用：盡量讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可使用，以達(dá)跨情境類化效果，同時(shí)也可教導(dǎo)他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時(shí)修正：內(nèi)容可隨時(shí)修正，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從目前既有的實(shí)證研究可知，運(yùn)用社會(huì)故事策略，能有效增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)和問(wèn)題解決技巧，顯示社會(huì)故事策略的可應(yīng)用性，惟的成因和學(xué)生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個(gè)別化，在從事實(shí)際教學(xué)時(shí)仍應(yīng)考慮個(gè)別差異并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。