特殊兒童的分類?

對特殊兒童的分類，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標準。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個國家的特殊教育目標，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學者重視。我國對特殊兒童的分類，根據(jù)全國殘疾人抽樣調查領導小組制定的標準，列出五類：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個分類并不是窮盡我國所有殘疾人的類別．美國于1975年公布的PL94—142號聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類，即智力落后、重聽、聾、語言障礙、視覺障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學習缺陷。這種分類較細，可供我們參考。???1．聽力殘疾學生的感覺特點?聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準確，這是聽殘學生感覺的一個特點。??

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現(xiàn)出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導致在日常生活中經(jīng)常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內(nèi)疚、負罪感而偏軌，不能理智地關愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。?

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當?shù)挠H子觀。對孩子的未來既有設想，又不要有幻想，應根據(jù)時代發(fā)展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當?shù)卣{整自己的觀念，把孩子培養(yǎng)成殘而不廢、身殘志不殘的人。作為家長，由于平時很難接觸到有關特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關特殊教育的專業(yè)人士請教，結合孩子實際給他制訂一個合適的康復教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復教育，這一點是很極其重要的。研究顯示在非結構、自發(fā)性情境孤獨癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下，孤獨癥兒童的假裝游戲較少障礙，在提示下孤獨癥兒童能出現(xiàn)一些假裝游戲。

殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為親的人，必須傾注更多的關愛。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養(yǎng)殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優(yōu)良品質。同時，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響，大部分兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此做家長首先要努力提高自身的素質，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長中，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子、引導孩子健康的成長。?特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質量的一個重要指標，它更需要社會上的支持與肯定。?孩子在你說話的時候，看了你一眼（無意識的行為）——主動的目光對視，值得夸。

在1971年和1975年，聯(lián)合國分別通過了《弱智兒童權利宣言》、《殘疾人權利宣言》。1978年英國沃納克發(fā)表了《關于殘疾兒童及青少年的教育報告》=《沃納克報告》。?

70年代正常化思想開始出現(xiàn)。表現(xiàn)這一思想明顯的實際結果是“去機構化”運動。?

80年代，歐美一些國家開始用“特殊教育需要兒童”術語?！疤厥饨逃边@一名稱也相應改為“特殊需要教育”。