特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯過了佳期，往往事倍功半。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生的發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生的發(fā)展的重要時期；?特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質(zhì)量的一個重要指標，它更需要社會上的支持與肯定。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應能力較強，如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當?shù)慕逃?，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器的官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的大程度發(fā)揮、有利于其身心的大限度發(fā)展

智障兒童在家中出現(xiàn)的主導游戲的裝扮成分比在學校多?Malone，D．Iichael以17名智障幼兒為研究對象，觀察記錄他們在家和在隨班就讀幼兒園自由游戲行為的表現(xiàn)，并與17名普通幼兒進行對比。研究發(fā)現(xiàn)：智障幼兒在家中進行主導游戲的時間比在教室自由玩耍時要長，其中包含的裝扮成分也更多，而在教室中沒有一個智障幼兒出現(xiàn)假裝游戲；學校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得大限度的發(fā)展。智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。智障兒童面臨的困難是，在教室自由游戲減少，導致游戲內(nèi)容的認知、溝通、社會需要不足的情況下，如何從即將發(fā)生的動作中注意和選擇有意義的信息。?????這方面的研究使人們對智障兒童能發(fā)展起與年齡相當?shù)挠螒蛩降臐摿τ辛烁嗟恼J識。家長比教師有更多機會看到兒童的游戲發(fā)展能力和可能性。因此家長觀察、參與和引導智障兒童在家中的游戲是很有必要的。

智障兒童在游戲中的語言表達受教師設(shè)計的引發(fā)表達的游戲環(huán)境的影響較大?Joan?RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼兒在不同大小的游戲團體（2?---4人），不同同伴（普通兒童或智障兒童），三種類型玩具（建構(gòu)玩具、功能玩具，戲劇玩具）的情況下語言表達的情況。研究發(fā)現(xiàn)，游戲團體的組成、大小和游戲材料的差異并不影響智障幼兒的語言表達的頻率，使用不同單詞的數(shù)量。但是智障幼兒在配對玩耍中有較多的語言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來表達。因此，幼兒教師在考慮上述因素之外，如何安排游戲的環(huán)境，引發(fā)智障幼兒更多的語言表達，是具有重要影響的。智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。