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動(dòng)手操作演示 “空氣是什么?”如果你直接告訴孩子“空氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體”,這樣的答案估計(jì)不可能讓孩子十分滿意,接著孩子可能會(huì)陸續(xù)地提出許多問(wèn)題,諸如“空氣 到底是什么”、“什么是氣體”等等??峙逻B你自己都可能被繞進(jìn)去直至難以回答孩子的提問(wèn)。此時(shí),不如直接和孩子動(dòng)手操作:每人手拿一個(gè)透明塑料袋,敞 開(kāi)袋子的口,在空中“呼啦”一下,然后將其口緊緊扎住,這時(shí)候和孩子再探討“空氣是什么”效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前面直接告知效果要好。所以針對(duì)孩子提出的難以回答的 科學(xué)啟蒙問(wèn)題,可以選擇可見(jiàn)、可觸摸、可操作的自然物體和材料,為他提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件,讓他親身體驗(yàn),在操作過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)形象的具體知 識(shí)。學(xué)習(xí)方法啟迪 當(dāng)孩子問(wèn)的一些問(wèn)題超出我們的知識(shí)范圍時(shí),我們不要草率、敷衍孩子的問(wèn)題,認(rèn)為隨便糊弄告訴他們一個(gè)答案就行了。這樣雖然可以將孩子蒙過(guò)去,但如果孩子發(fā) 現(xiàn)后肯定會(huì)對(duì)家長(zhǎng)失去信任,而且會(huì)打擊他探索問(wèn)題的興趣。所以,家長(zhǎng)們應(yīng)保持一種“知之為知之,不知為不知”的態(tài)度,對(duì)于孩子提出的“為什么”無(wú)法解釋 時(shí),告訴孩子可以通過(guò)其他方式和手段獲得答案,可以和孩子一起查資料或咨詢相關(guān),這一尋找答案的過(guò)程其實(shí)比結(jié)果更重要,會(huì)潛移默化地教給孩子一些重要 的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
并不是說(shuō)只要給幼兒相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),他們就能自動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō),只有當(dāng)他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,才會(huì)去主動(dòng)尋求答案;只有當(dāng)他們對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)感到不滿足,才會(huì)去主動(dòng)尋求新的解釋?zhuān)蚪蛹{別人的解釋。所以,教師調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就顯得尤為重要。
基于科學(xué)觀之上的幼兒科學(xué)教育,應(yīng)當(dāng)擯棄知識(shí)中心的觀念,以科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)作為當(dāng)代幼兒科學(xué)教育的基本價(jià)值取向??茖W(xué)教育不是為了培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家,而是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)科技社會(huì)的具有基本科學(xué)素養(yǎng)的公民:能夠了解基本的科學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用,能夠用科學(xué)的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、做出決定。
幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
概念鑒定科學(xué)意識(shí):是一種社會(huì)意識(shí),是人們對(duì)科學(xué)及其社會(huì)作用的看法,反映人們對(duì)科學(xué)及其社會(huì)作用的態(tài)度,是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。它包含科學(xué)的世界觀及在社會(huì)生產(chǎn)和生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)等內(nèi)容。教師只有具有現(xiàn)代科學(xué)意識(shí),才能樹(shù)立現(xiàn)代的兒童觀,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)及興趣;否則,將會(huì)出現(xiàn)落后教師培養(yǎng)落伍兒童的現(xiàn)象,我們的教育也將落后于社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的需要。