江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。



        行為觀察常常在與小兒的游戲中獲得信息，觀察內(nèi)容包括游戲的技巧、眼手協(xié)調(diào)、大運(yùn)動(dòng)、注意力、自發(fā)語(yǔ)言和溝通技能等，了解兒童認(rèn)知水平及言語(yǔ)語(yǔ)言能力。兒童構(gòu)音異常，說(shuō)話不清晰、遲遲不開(kāi)口說(shuō)話均應(yīng)常規(guī)作聽(tīng)力測(cè)試，可用聲阻抗測(cè)聽(tīng)法、耳聲發(fā)射、腦干誘發(fā)電位以排除對(duì)兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言的影響。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。



      語(yǔ)前聾（pre-lingualdesfness）在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前發(fā)生的稱(chēng)為語(yǔ)前聾，包括，各種嬰幼兒時(shí)期出現(xiàn)的。由于語(yǔ)言尚處于發(fā)育學(xué)習(xí)期，如果嚴(yán)重，且未得到早期干預(yù)和康復(fù)，將會(huì)形成聾啞。在語(yǔ)言發(fā)育前的聽(tīng)力喪失，不管是感覺(jué)神經(jīng)性的還是傳導(dǎo)性的，均會(huì)出現(xiàn)一定程度的語(yǔ)言障礙。與有關(guān)的語(yǔ)言障礙大多表現(xiàn)為兒童早期的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，以及學(xué)齡早期的語(yǔ)音問(wèn)題。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。



      對(duì)于患者的語(yǔ)音訓(xùn)練一般在修補(bǔ)術(shù)后1個(gè)月左右進(jìn)行。近的研究發(fā)現(xiàn)[12]，在手術(shù)前對(duì)患兒進(jìn)行早期的語(yǔ)音干預(yù)將有益于語(yǔ)音的正常發(fā)育和預(yù)防不良代償性發(fā)音。主要的語(yǔ)音有：①改善腭咽閉合功能：如鼓腮、練習(xí)發(fā)[a]音；②呼氣功能訓(xùn)練：如吹笛子、吹蠟燭等；③發(fā)音訓(xùn)練：唇、舌、下頜功能的練習(xí)；④聽(tīng)辨音訓(xùn)練：改善患兒因耳咽管功能不良導(dǎo)致的聽(tīng)力問(wèn)題，而影響到對(duì)言語(yǔ)的獲取[11] 。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩招生服務(wù)熱線。