太原少兒美術(shù)培訓(xùn)、美術(shù)教育培訓(xùn)、兒童繪畫培訓(xùn)，專注三年級以上的兒童繪畫教育培訓(xùn)，美術(shù)培訓(xùn)周末班、美術(shù)培訓(xùn)興趣班、美術(shù)基礎(chǔ)班，太原美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，無論你是小學(xué)、初中、高一、高二......只要喜歡美術(shù)，就可以報(bào)名，善知鳥美術(shù)培訓(xùn)歡迎您！

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通過培養(yǎng)兒童的觀察力對兒童繪畫具有特別重大的意義。大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，甚至鍋碗瓢盆等等，都是兒童觀察和繪畫的素材。兒童依靠觀察能創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童的早期藝術(shù)形式，含有高度的幾何圖形，它們并不是對大自然的，而是對大自然本質(zhì)特征的反映，有人認(rèn)為這樣的概念不可能產(chǎn)生觀察過程本身，它只是可能是更的、非觀察性的層次上推敲的結(jié)果，他們認(rèn)為兒童對現(xiàn)實(shí)情況的思維不是靠觀察，而是靠非感性的智力的升華

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在兒童美術(shù)教育中，知識灌輸式的審美教育隨處可見，許多教師執(zhí)著于客觀事實(shí)的對錯，而忽視了兒童的審美感受，將兒童的藝術(shù)想象盲目歸類為客觀認(rèn)識的錯誤，這就約束了兒童的想象力，制約了他們的發(fā)展空間，不利于兒童審美情緒的培養(yǎng)。概括地說，現(xiàn)實(shí)審美教育中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為只注重有關(guān)藝術(shù)作品知識的傳授，單純傳授藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平等，使藝術(shù)作品單純成為知識的灌輸，在這樣的教育方式下，兒童可能根本不可能有審美能力提高。

 長期以來人們的眼里希望著干凈條條利索、幾近的“兒童作品”，不習(xí)慣這種原始和生澀，兒童美術(shù)教育方法也一直保持著模仿和臨摹畫家或書上的作品，將前人的知識、技法、經(jīng)驗(yàn)等傳授給孩子，從不注意兒童自身的感受，只是一味依從別人改變自己，以別人的作品作為自己審美的標(biāo)準(zhǔn)，以真不真像不像作為好壞的評價(jià)，以干凈不干凈、亂不亂作為美丑的尺度，教師也一直充當(dāng)著尺子和剪子的角色。

 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)兒童的興趣，課堂情景教學(xué)，就是讓兒童圍繞教師所創(chuàng)設(shè)的游戲場景，設(shè)計(jì)并完成美術(shù)作品。場景式的游戲活動能極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，容易做到每個孩子都能找到題材，并樂于創(chuàng)作。少兒美術(shù)課程應(yīng)特別重視對兒童個性與創(chuàng)新的培養(yǎng)，采取多種方法，使兒童思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，地開發(fā)兒童創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使兒童具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。