選擇小學(xué)課外輔導(dǎo)建議你需要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題

    課外報(bào)班，家長(zhǎng)朋友們所需要做的一件事情，反而是要認(rèn)真、細(xì)致、深入地梳理清楚課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況。我們可以從這樣幾個(gè)方面去考察：

    1、孩子近期成績(jī)走向如何？有沒(méi)有連續(xù)三次或以上成績(jī)下滑？

    2、近一階段聽(tīng)課情況怎樣？有沒(méi)有多次反映聽(tīng)不懂？

    3、近一階段作業(yè)情況怎樣？能否正常完成作業(yè)，做到保質(zhì)保量？

    4、近期與科任老師配合情況如何？對(duì)科任老師觀感、態(tài)度如何？

    5、近期有沒(méi)有主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通過(guò)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況？

從學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，未來(lái)教育總結(jié)出了如下八類(lèi)學(xué)習(xí)(從低到高)

    1.信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)。這是一種較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。

    2.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：但主要指操作性條件作用或工具性條件作用。只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò),而且刺激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。其中強(qiáng)化在該類(lèi)學(xué)習(xí)中起非常關(guān)鍵的作用。

    3.連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。

    4.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)(只有人類(lèi)才有)：其實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過(guò)它是語(yǔ)言單位的連接，如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。

    5.辨別學(xué)習(xí)：能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡(jiǎn)單的辨別，如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對(duì)相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。

    6.概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)同類(lèi)刺激作出相同的反應(yīng)。(一類(lèi)事物共同的本質(zhì)的特征)這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。

    7.規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱(chēng)原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)即是規(guī)則學(xué)習(xí)。

    8.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：亦稱(chēng)高等規(guī)則的學(xué)習(xí)，指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問(wèn)題。

給孩子選擇小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)這些問(wèn)題必須注意

1.老師的問(wèn)題

    （1）：老師太年輕，看著像大學(xué)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

    （2）：老師無(wú)法引導(dǎo)孩子思考，全程只講題，就是為了完成教學(xué)

    （3）：老師上課不提問(wèn)自己家孩子，只提問(wèn)學(xué)的好的，沒(méi)有互動(dòng)，感覺(jué)孩子像陪太子讀書(shū)

    （4）：老師上課沒(méi)辦法抓住孩子的注意力，上課亂糟糟或昏昏欲睡

2.服務(wù)的問(wèn)題

    （1）：班主任教務(wù)老師沒(méi)有任何學(xué)習(xí)反饋，一問(wèn)三不知

    （2）：沒(méi)有測(cè)試，感覺(jué)測(cè)試像糊弄，就是為了完成任務(wù)

    （3）：沒(méi)人查作業(yè)，工作都放在家長(zhǎng)身上

    （4）：沒(méi)人要求孩子記筆記，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.教學(xué)配套設(shè)施簡(jiǎn)陋

    （1）：黑板、桌椅、地板、墻面全部臟亂差

    （2）：保潔人員打掃不及時(shí)，感覺(jué)孩子像在垃圾堆里上課

    （3）：上廁所沒(méi)有衛(wèi)生紙，要支筆或者演算紙都很難

    （4）：衛(wèi)生間無(wú)人及時(shí)打掃，下課去衛(wèi)生間要排隊(duì)

小學(xué)課外輔導(dǎo)

    由于初升高崗位崗位工作具有操作性強(qiáng)、非必要或必須的時(shí)間與內(nèi)容，屬于不可多得的學(xué)徒制，應(yīng)該隨著全體培訓(xùn)人員的要求而適當(dāng)調(diào)整崗位。初升高崗位可直接分為兩個(gè)階段。一是基本操作階段，由于訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效率、環(huán)境使用不當(dāng)、傳授基本知識(shí)、糾正錯(cuò)誤行為等的技能和標(biāo)準(zhǔn)或操作技能要求不同，是一種可反復(fù)練習(xí)的狀態(tài)。

    還有補(bǔ)習(xí)班、面授等自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定作用嗎？高三補(bǔ)習(xí)班要怎么報(bào)名？特別是到高二后的高一補(bǔ)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)方法一定要有保障。高二補(bǔ)習(xí)班由于是高一的主考科目，不具有自主管理能力，考生根據(jù)自身情況，往往難以完全掌握所學(xué)知識(shí)。

    由于藝術(shù)培訓(xùn)需要主觀的選擇標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)相關(guān)的知識(shí)與技能的考慮，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇主體和裝備上面具有先天的困難。在自身定位上又有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/span>

    哪些企業(yè)需要用高技術(shù)開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)？在管理規(guī)范化、科學(xué)化的今天，同樣的高技術(shù)，不同的管理。那些目前只能用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的企業(yè)，往往沒(méi)有正確做好經(jīng)營(yíng)管理工作。