幼兒發(fā)育是一個綜合體,不同的發(fā)育能力都息息相關(guān)

幼兒發(fā)育是一個綜合體，不同的發(fā)育能力都息息相關(guān)，比如在語言發(fā)育的背后，都有大量的運動能力支撐，沒有運動，很多詞匯的意義就無法理解，無法體會，沒有運動能力的寶寶，詞匯量極其匱乏。有的爸媽照看孩子過于溺愛，孩子總是抱著，吃飯也不離手，給孩子把屎把尿，到了上幼兒園，寶寶還不能獨立大小便，這樣的寶寶排泄的感知能力弱，相關(guān)的肌肉控制能力也差，連語言表達能力、手眼配合等能力的發(fā)展也會受到制約。

當孩子語言發(fā)育一旦完成,再重新去學(xué)習(xí)一種“新的”發(fā)音,難度就

有的孩子成長的語言環(huán)境就是沒有普通話L音，那么當他學(xué)習(xí)普通話中的L音，就要重新學(xué)習(xí)L音的發(fā)音動作。因為這個發(fā)音動作需要精細化，所以孩子需要進行長期訓(xùn)練。當孩子語言發(fā)育一旦完成，再重新去學(xué)習(xí)一種“新的”發(fā)音，難度就會越來越大。還有一種情況就是，在孩子的語言發(fā)育過程中，是有L音語境的，只是孩子沒有學(xué)會準確的發(fā)音。像這種情況，通過語言矯正的相關(guān)檢查發(fā)現(xiàn)，這類L音不準的孩子，舌肌靈活性普遍存在不足，很多孩子也清楚L音的正確發(fā)音動作，可就是發(fā)不準音，其實這就像跨欄動作一樣，即使知道如何奔跑和跨躍，也需要通過的訓(xùn)練，才能更好地呈現(xiàn)這個動作，L音訓(xùn)練也是如此。

發(fā)雙唇音時,孩子可通過視覺、聽覺來進行

發(fā)雙唇音時，孩子可通過視覺、聽覺來進行?？粗鴰煱l(fā)出的口形，反復(fù)模仿，在訓(xùn)練中不斷鼓勵孩子練習(xí)口唇的張開閉合動作，每秒3~5次以上，如果達不到要求時，師可用手指輕輕地閉合其口唇，幫助發(fā)音。孩子可采取仰臥位，兩腿向胸部屈曲，稍向后仰臥或者坐在有靠背的椅子上，頭、軀干稍向后仰傾，師可用手指指腹輕輕壓迫舌根部，或用壓舌板限制舌頭觸及上腭，或用手指輕輕壓迫下頜處(相當于舌根部)同時鼓勵患兒發(fā)音，要求舌頭不觸及上腭，進行發(fā)音訓(xùn)練，當手指或壓舌板拿出時則發(fā)出“k、g、h”音。

個體之間存在較大的差異

個體之間存在較大的差異，應(yīng)針對每位聽障兒童進行聽覺語言功能評定，尋找患兒在助聽器或電子耳蝸植入之后的聽覺語言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語言發(fā)育規(guī)律，如“聽”略先于“說”，從易至難，從簡單到復(fù)雜；如聽覺訓(xùn)練從察知、分辨、識別，再到聽覺理解的階段。