【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹幼小銜接要解決好的斷層：

斷層一：關(guān)系人分離

孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人──幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

斷層二：學(xué)習(xí)方式改變

小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

斷層三：行為規(guī)范不一致

通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

全優(yōu)學(xué)能課堂（幼小銜接）～2019年暑假班全優(yōu)學(xué)能課堂火熱報(bào)名中！

【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹：

很多孩子不適應(yīng)“幼小銜接期”

很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都有一個(gè)共識(shí)：小學(xué)與幼兒園存在的客觀差異，的確讓很多孩子很不適應(yīng)。而他們第—步的成敗，也的確會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響，因?yàn)楹⒆邮窃诓粩嗳〉玫某煽?jī)中獲得信心和動(dòng)力的。因此，在入學(xué)前幫孩子形成良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子具備一定的自理、自立能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功是至關(guān)重要的。另一方面不要讓孩子聽(tīng)到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的聲音，不允許孩子一邊看書(shū)一邊看電視、一邊寫(xiě)字一邊聽(tīng)收音機(jī)，使孩子明白學(xué)習(xí)時(shí)要專心的道理，以培養(yǎng)孩子聚精會(huì)神的好習(xí)慣。如果孩子習(xí)慣好，有自信，有規(guī)范意識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么孩子入學(xué)后很快就會(huì)引起關(guān)注，他的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率自然升高。反之，如果孩子不被老師同學(xué)肯定，勢(shì)必會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)情緒，陷入惡i性循環(huán)。

【義烏幼小銜接】上知教育為大家介紹培養(yǎng)孩子的自理能力：

能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。九十年代初，中國(guó)和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)中，中國(guó)兒童暴露出的蕞大弱點(diǎn)是生活能力差。一時(shí)間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國(guó)學(xué)生，貶低中國(guó)學(xué)生的能力和德行。在日常生活中交給幼兒一些任務(wù)、讓其完成，發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力。姑且不管日本人貶低中國(guó)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是什么，但這一問(wèn)題，不能不引起我們的家長(zhǎng)和老師的深思。

心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期，過(guò)了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯;作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤;進(jìn)出們總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。能認(rèn)清自己的東西，每天按課程表自己整理書(shū)包、收拾文具，會(huì)自己削鉛筆。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無(wú)能了。