語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童其語(yǔ)言的發(fā)展,單純依靠語(yǔ)言訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期效

語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童其語(yǔ)言的發(fā)展，單純依靠語(yǔ)言訓(xùn)練是達(dá)不到預(yù)期效果的，語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容必須在語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐，因此家庭的養(yǎng)育環(huán)境也是非常重要的。如在訓(xùn)練中兒童學(xué)會(huì)將物品給予他人、表示要求等，在家庭環(huán)境中要充分利用所有人來(lái)強(qiáng)化此內(nèi)容，要求家庭成員全員參與。并鼓勵(lì)兒童參與到社會(huì)中，多與同齡兒童一起交流。建立良好的家庭人際關(guān)系，讓兒童生活在和諧、溫暖、健康的家庭環(huán)境中。培養(yǎng)兒童良好的興趣，養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣，而不是用哭鬧等手段來(lái)達(dá)到一定的目的。

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中約定俗成的、進(jìn)行思想交流的符號(hào)系統(tǒng)

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)中約定俗成的、進(jìn)行思想交流的符號(hào)系統(tǒng)。包括口頭符號(hào)、文字符號(hào)，也包括姿勢(shì)符號(hào)，如手勢(shì)、面部表情、手語(yǔ)、旗語(yǔ)等。語(yǔ)言包括對(duì)符號(hào)運(yùn)用(表達(dá))和接受(理解)的能力，也包括對(duì)文字語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用(書(shū)寫(xiě))、接受(閱讀)以及姿勢(shì)語(yǔ)言和啞語(yǔ)。代表性的語(yǔ)言障礙為失語(yǔ)癥和兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩。語(yǔ)言障礙往往涉及多種語(yǔ)言模式，影響到語(yǔ)言在大腦的加工和產(chǎn)生，因此語(yǔ)言障礙對(duì)人們的日常生活和工作影響很大。

清語(yǔ)正韻為您詳細(xì)介紹語(yǔ)言矯正

清語(yǔ)正韻為您詳細(xì)介紹語(yǔ)言矯正相關(guān)內(nèi)容：另一種立即減少不流利數(shù)量的技術(shù)是矯正人員與口吃者同聲朗讀。它起效的原因是改變了說(shuō)話者的聽(tīng)覺(jué)反饋。我們聽(tīng)自已說(shuō)話，即聽(tīng)覺(jué)反饋。這種聽(tīng)覺(jué)反饋包括兩個(gè)成分。我們通過(guò)氣傳導(dǎo)聽(tīng)他人說(shuō)話，通過(guò)骨傳導(dǎo)聽(tīng)自己說(shuō)話。同聲朗讀時(shí)的聽(tīng)覺(jué)反饋與正常朗讀不同，尤其是氣傳導(dǎo)參與其中。說(shuō)話者不僅聽(tīng)到他自己，還同時(shí)聽(tīng)到別人和他一起讀。

訓(xùn)練時(shí)可選擇與生活密切相關(guān)的2~3個(gè)物品

訓(xùn)練時(shí)可選擇與生活密切相關(guān)的2 ~3個(gè)物品作為教材，如帽子、鞋、牙刷、衣服等，讓孩子分別往自己身體部位或玩具娃娃的身體部位進(jìn)行匹配。開(kāi)始可以借助，逐漸減少并達(dá)到能主動(dòng)操作為止。在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意，家長(zhǎng)要將事物的名稱(chēng)反復(fù)多次地說(shuō)出來(lái)，讓孩子聽(tīng)到后模仿，為下一步語(yǔ)言訓(xùn)練打基礎(chǔ)。符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系階段3的訓(xùn)練 此階段的兒童是事物的概念形成階段?？梢匀粘Ｉ钶^接近的事物和所感興趣的日常用品、動(dòng)物、食品及交通工具訓(xùn)練詞匯的選擇，以后逐漸擴(kuò)大詞匯量。