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父母在給寶寶挑選小玩具時，要注意：

小玩具是不是便于帶上或不會受到自然環(huán)境限定？

  每一個小寶寶全是開朗好動的，因此 做為她們“小伙伴”的小玩具是否也可以陪著她們在不一樣的場地或是是同樣場地的不一樣部位去玩呢？例如小汽車玩具，能夠在家里的地面上或小桌子玩，還可以去玩。

小玩具是不是涉及到兩手的應(yīng)用？

  我們知道，小寶寶與小玩具互動交流的方法經(jīng)常是根據(jù)兩手的擺布來進行的，這和寶寶未來的手健身運動作用生長發(fā)育緊密聯(lián)系，因此 我們在給寶寶挑選小玩具時也應(yīng)考慮到其是不是牽涉到小寶寶兩手的應(yīng)用。

概括地講，幼兒學(xué)習科學(xué)有以下幾個心理特點。

　　幼兒的科學(xué)學(xué)習是在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)　　幼兒學(xué)習科學(xué)，不是被動地接受某種現(xiàn)成的知識，而是自己在主動地建構(gòu)知識。即使是從外界得到的信息，也必須要經(jīng)過幼兒自己的理解。因此它是主動吸收的過程。

　　幼兒的科學(xué)學(xué)習十分依賴于個人的經(jīng)驗和體驗。所謂“百聞不如一見，百見不如一行”，用來形容幼兒的科學(xué)學(xué)習是十分恰當?shù)?。幼兒聽到的知識容易忘掉，看到的東西也只是記住而已，只有當他親自做過的事情，才會使他真正理解，并且終生難忘。

年齡大一點的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實驗條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識。他們對事物之間關(guān)系的認識，也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如，當他們解釋為什么糖會化得快一點時，只能從攪拌這一動作來解釋，而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。

   因為“熱量”是一個抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現(xiàn)象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學(xué)學(xué)習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗，并為將來在抽象水平上的科學(xué)學(xué)習提供支持。

電路積木

市面上各種電路類積木作為小朋友們對電路物理學(xué)的啟蒙是的，在玩中體驗電流對生活作用，了解更多的物理知識

重量平衡

天平作為小寶寶了解重量概念的玩具，也是的，可以通過砝碼結(jié)合生活中常見食物玩具等，讓寶寶了解重與輕的概念。

重力浮力

重力和浮力是初中物理學(xué)中關(guān)鍵的知識點，讓小寶寶通過玩具理解這幾個常見的知識，很好地為以后打基礎(chǔ)！

現(xiàn)在市面上非常多的各種實驗禮包盒很好的解決了寶寶在做化學(xué)和顏色類實驗的材料準備問題。

通過各種好玩和有趣的現(xiàn)象，理解基礎(chǔ)化學(xué)知識，物質(zhì)與物質(zhì)之間發(fā)生的融合與分離。物質(zhì)與物質(zhì)之間產(chǎn)生的各種氧化和還原的反應(yīng)也會讓寶寶們對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。