感覺(jué)統(tǒng)合

艾博士（1980）在感覺(jué)統(tǒng)合理論一書(shū)中說(shuō)明，感統(tǒng)改善改善孩子腦干部份的統(tǒng)合功能，從而進(jìn)一步改善其較高層次的大腦功能，改善程序「度身訂造」，活動(dòng)各有不同。小孩透過(guò)摸、爬、拋、搖等活動(dòng)，重複練習(xí)如何有效率地處理感覺(jué)訊息，以達(dá)到協(xié)調(diào)。因?yàn)楹⒆由嫌變簣@還沒(méi)有真正參與到視聽(tīng)類的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)往往忽略了這個(gè)階段的訓(xùn)練。羅鈞令（1999）歸納感統(tǒng)改善有以下的八項(xiàng)原則：

1. 活動(dòng)的難度必須適合孩子的程度

2. 活動(dòng)必須是孩子感興趣或覺(jué)得有意義的

3. 要依孩子的反應(yīng)來(lái)調(diào)整活動(dòng)

4. 改善師必須清楚活動(dòng)目標(biāo)

5. 環(huán)境的按制必須能有效地誘發(fā)孩子作活動(dòng)

6. 若孩子有興趣，活動(dòng)便有重複的需要

7. 活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短或次數(shù)需要因人而異

8. 動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的活動(dòng)宜互相搭配，便孩子的大腦能組織與統(tǒng)合刺激，而做出適合環(huán)境的反應(yīng)

感統(tǒng)失調(diào)--觸覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)

如果對(duì)外界的感覺(jué)，出現(xiàn)的與別人不一樣的現(xiàn)象，就是觸感系統(tǒng)失調(diào)，主要分為觸覺(jué)敏感和觸覺(jué)遲鈍。比如膽小認(rèn)生，反應(yīng)慢，對(duì)人冷漠、動(dòng)作不靈活，笨手笨腳，大腦分辨能力差，缺乏安全感和自我意識(shí)等。

應(yīng)對(duì)觸覺(jué)系統(tǒng)失調(diào)，觸覺(jué)球、指壓板、觸覺(jué)平衡板和顆粒大龍湫都是專業(yè)的器械?？蓮?qiáng)化皮膚和大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，分辨感覺(jué)層次，調(diào)整大腦感覺(jué)神經(jīng)的靈敏度。

“笨小孩”的心聲——“我不笨，我只是感統(tǒng)失調(diào)！

“笨小孩”的心聲——“我不笨，我只是感統(tǒng)失調(diào)！

新學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周，各年級(jí)的孩子們都在慢慢調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，但有的家長(zhǎng)反映，孩子總是難以進(jìn)入狀態(tài)：上課注意力只能保持幾分鐘、好動(dòng)、寫字左右顛倒、看書(shū)喜歡跳行跳字、老師布置的作業(yè)一回家就忘，一些簡(jiǎn)單的事情、簡(jiǎn)單的動(dòng)作，孩子總是做不好，似乎怎么教也教不會(huì)。 其實(shí)這樣的孩子并不是個(gè)案。生活里，有些孩子走路容易摔跤、不敢坐滑梯、接不住球、走不穩(wěn)獨(dú)木橋、做事丟三落四……不少家長(zhǎng)都有同感，這些行為特點(diǎn)在自己家孩子身上或多或少都有所顯現(xiàn)。J）創(chuàng)導(dǎo)了感覺(jué)統(tǒng)合(SensoryIntegrationTheory)——即“感統(tǒng)”理論。這些在很多人看來(lái)是笨、過(guò)于調(diào)皮、態(tài)度不認(rèn)真、不努力學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可在育兒專家那里，孩子也許只是感統(tǒng)失調(diào)了?！巴Ｕn不停學(xué)，疫情不孤獨(dú)”康語(yǔ)名師一對(duì)一線上課程上線了，讓家長(zhǎng)成為孩子的專家

嫌孩子注意力不集中？他可能是感統(tǒng)失調(diào)

你干事怎么這么不專心？”當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子注意力不集中、不能專心做一件事的時(shí)候，往往會(huì)這樣說(shuō)他，仿佛孩子不專心是一種錯(cuò)誤，是他自己沒(méi)有努力。

“專心寫作業(yè)，別東張西望的！”你以為這樣說(shuō)了他，他就會(huì)變得專心起來(lái)。

其實(shí)，孩子可能不是故意不專心，是他沒(méi)這個(gè)能力！

孩子專注力不好，有很多原因，包括生理的、環(huán)境的、飲食的……等等，很多都不是孩子自己能解決的，他需要家長(zhǎng)的幫助。

其中，感統(tǒng)失調(diào)就是不少孩子注意力不集中的重要生理原因之一。