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本實用新型技術(shù)涉及教學(xué)觸控一體機技術(shù)領(lǐng)域，特別是一種交互式教學(xué)觸控一體機設(shè)備，該設(shè)備包括底座，該底座頂部設(shè)有把手，并將手貫穿底座，所述把手與底座轉(zhuǎn)動連接，所述把手底端面固定連接有螺紋軸，并且螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動連接，螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動連接，螺紋軸與底座轉(zhuǎn)動連接，螺釘與螺釘螺釘固定塊之間滑動連接，螺釘與螺釘固定塊之間滑動連接，在不使用時，可通過防塵布對觸控設(shè)備進行防護，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵的固定裝置、彈簧對固定塊的彈力和固定殼與滑塊及固定塊之間的滑動連接，在不使用裝置時，可通過防塵布對觸控設(shè)備進行保護，從而避免觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵異物導(dǎo)致的裝置使用時出現(xiàn)劃傷現(xiàn)象，從而避免了觸控設(shè)備在使用過程中出現(xiàn)劃傷的現(xiàn)象。

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而在不使用設(shè)備時，可通過防塵布對觸控設(shè)備進行保護，從而避免了觸控設(shè)備外側(cè)附著灰塵異物導(dǎo)致的裝置使用時出現(xiàn)劃傷的現(xiàn)象，該裝置涉及教學(xué)觸控一體機的技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)涉及教學(xué)觸控一體機技術(shù)領(lǐng)域，特別是一種交互式教學(xué)觸控一體機的裝置，裝置包括在常規(guī)電教基礎(chǔ)上發(fā)展而成的多媒體教學(xué)環(huán)境，它集教學(xué)、學(xué)術(shù)報告、會議、綜合研討、演示交流、遠程教學(xué)、遠程改卷、遠程課堂、遠程出題、遠程會議等功能于一身，通過觸摸功能，更能滿足學(xué)術(shù)報告、會議、學(xué)術(shù)交流、多媒體教學(xué)等多種資源進行綜合展示、研討、直播，具有良好的視覺效果，就會導(dǎo)致裝置不能正常使用，導(dǎo)致裝置不能正常使用，導(dǎo)致裝置不能很好地保護觸控屏，而在使用過程中，觸控屏外側(cè)會出現(xiàn)大量灰塵及異物，從而導(dǎo)致裝置不能正常使用，從而導(dǎo)致裝置不能正常使用，因此，教學(xué)觸控一體機設(shè)備是一種交互式教學(xué)觸控一體機設(shè)備。

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隨著智能技術(shù)的興起，將智能機器人引入幼兒教育環(huán)節(jié)的做法日益普及。當(dāng)前，基于人臉識別的智能機器人在幼兒教育環(huán)節(jié)中比較受歡迎，因為這類機器人可以通過人臉的識別和表情的變化來判斷孩子的情緒變化，從而進行交互反饋。這樣就能更好地引導(dǎo)孩子，從而達到更好的教學(xué)效果。但是，目前這種智能機器人還只考慮機器人與兒童的互動，并未考慮機器人、兒童以及教師之間的互動。

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但在課堂上，教師仍然控制著課堂節(jié)奏，并對每個孩子的情況有了更深刻的認識，能夠做出更人性化的判斷。因此，如果在課堂中，機器人與孩子的互動缺乏教師的參與，那么機器人和學(xué)生的互動將缺乏人性化，很難做到真正因材施教，并會影響教師的教學(xué)節(jié)奏。所以，必須增加教師參與智能機器人和學(xué)生之間的交互，還必須增加教師的手段，目前部分智能機器人將增加遙控功能，教師通過遙控器控制機器人，這樣教師就可以介入智能機器人與學(xué)生的交互。但由于遙控器的功能有限，使得這種介入很難深入到更深的層次，給教師帶來更多復(fù)雜的操作，影響教師教學(xué)的專注。

本發(fā)明涉及一種基于人臉識別技術(shù)的教學(xué)機器人，其特征包括：一個位置信號接收裝置，用于接收一個教學(xué)者所在位置，用于獲取當(dāng)前交互者的交互者面部圖像信號的攝像機，以及第二攝像頭，第二攝像頭，通過旋轉(zhuǎn)裝置安裝在教學(xué)機器人的頂部，該教學(xué)機器人還包括一個主控制器，該教學(xué)機器人根據(jù)該位置信號接收裝置接收到的教員的位置信息來控制所述旋轉(zhuǎn)裝置旋轉(zhuǎn)，以使第二攝像機對準(zhǔn)教學(xué)者并獲取教學(xué)者的教學(xué)者人臉圖像信號，而主控制器也根據(jù)交互者的人臉圖像信號與教學(xué)者的人臉圖像信號作出交互反饋。

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隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人們生活的各個方面，包括日常旅行、購物、學(xué)習(xí)等方面也出現(xiàn)了新的變化。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，如何利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)，使教育有新突破，特別是在幼兒啟蒙階段的兒童，充分利用人工智能技術(shù)進行學(xué)習(xí)，逐漸成為一個重要課題。談起人工智能 學(xué)前教育，大家不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育主要是針對幼兒的用戶群體，那么，針對幼兒用戶群體的教育機器人的短期需求、中期需求和長期需求又是怎樣的呢？本文以北京師范大學(xué)2019年度教育機器人發(fā)展白皮書為例，通過研究教育機器人中的三大關(guān)鍵技術(shù)，包括人機交互技術(shù)、機器人視覺技術(shù)、情境感知技術(shù)等，確定幼兒短期需求主要是“游戲玩伴，常識教育”，中期需求主要是“自然對話”，知識問答是“以人為體”進行的。

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十八大以來，以習(xí)為核心的高度重視，、印發(fā)了《新時代實施綱要》，提出堅持從娃娃抓起，培養(yǎng)德智體美勞發(fā)展的建設(shè)者和接班人。一、幼兒存在的問題1.幼兒教師對有不同的理解。許多幼兒教師和家長對仍然存在偏見。對幼兒的思維發(fā)展水平不高，對幼兒談“愛國”還為時過早，讓他們了解什么是“祖國”、什么是“愛國主義”已經(jīng)超出幼兒的理解范疇，愛國教育純屬多余，或太難達到預(yù)期，即使是強行推進，也難以達到預(yù)期。

2017年7月，發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要完善人工智能教育體系，建設(shè)人工智能學(xué)科，并在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2018年1月，在發(fā)布的《普通高中課程計劃與語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理被正式劃為新課標(biāo)。2018年4月，印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，再次提出要構(gòu)建多層次的人工智能教育體系，將人工智能普及教育引入中小學(xué)階段。就像我們看到的那樣，人工智能正在加速到來，并且對我們生產(chǎn)、生活、教育的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了沖擊，對于“學(xué)人工智能，要從娃娃抓起”尤其突出。以栗(例)子為例：早在去年，北京朝陽區(qū)重點中學(xué)之一的北京第八十中學(xué)就把人工智能作為校園開放日的主題。并把學(xué)生的動手、邏輯思維、項目建模、人工智能經(jīng)驗、開放式數(shù)學(xué)創(chuàng)新實驗室、信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室、生活情境的體驗室等列為考察項目。此外，去年浙江省信息技術(shù)課程改革方案已經(jīng)出臺，“人工智能語言 Python”確定進入信息技術(shù)，從2018年起，浙江省信息技術(shù)教材編程語言將會從 vb更換為 Python。除入學(xué)難的指標(biāo)之外，日常教學(xué)也在不斷滲透到 AI中。

不只是初等教育，大學(xué)也正在陸續(xù)開設(shè)這樣的學(xué)院和。更多的高校，也紛紛豎起“人工智能”的旗幟。因此，在人工智能的普及下，幼兒園幼兒的發(fā)展就顯得尤為重要。對成人而言，人工智能可能只是使生活更方便的工具，但我相信，對孩子來說，它不僅是陪伴他們的伴侶、普及知識的技巧，更是對兒時珍貴的回憶。普及人工智能教育要從娃娃抓起。此次活動不僅激發(fā)了小朋友們對人工智能的濃厚興趣，也讓小朋友對人工智能有了初步的認識，相信每個小朋友都可以從中收獲，也相信這種科技的力量會被每個孩子吸收和傳遞。