聽力損失是有不同程度的，可以分為輕度、中度、重度和極重度，重度或極重度一般來說早期細(xì)心的家長(zhǎng)是可以發(fā)現(xiàn)的，我們工作中遇到過孩子到了四五歲家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到語言問題是聽力問題造成的。

另外，現(xiàn)在大多數(shù)新生兒都會(huì)進(jìn)行聽力篩查，所以很多家長(zhǎng)也可能會(huì)以為篩查過了就沒問題了，但其實(shí)并非如此，很多兒童聽力受損是可能發(fā)生在篩查之后的，而如果是程度比較輕，但發(fā)生在語言發(fā)育初期，對(duì)語言發(fā)育也會(huì)有明顯的影響，不過由于孩子可以對(duì)環(huán)境聲音會(huì)有反應(yīng)，這可能是家長(zhǎng)會(huì)忽略的原因。其中唇、齒列咬合異常、腭咽閉合不全等都是器性構(gòu)音障礙的典型患者。

但聽不清對(duì)母語的“解讀破譯”能力就會(huì)受限，換句話說就是“聽懂”的過程會(huì)受限，自然會(huì)影響語言發(fā)育過程，另外即使孩子能大致聽懂，往往也會(huì)因?yàn)槁牪磺宥f不清

每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)語言的能力，這個(gè)是人類進(jìn)化的天賦之一，但是每個(gè)孩子都是的個(gè)體，都有差異，甚至差異很大，太過固化的以圖片的標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)論稍顯武斷。所以還要多方面考慮、印證。

多方面考量的內(nèi)容很多，簡(jiǎn)單的介紹幾條，語言發(fā)育除了語言模仿、語言發(fā)音外，還需要從語言理解和語言表達(dá)以及記憶力來分析，即詞匯基礎(chǔ)，語言認(rèn)知，語言思維等等，具體量化要從詞匯量，語法的完整度，語言思維的靈活度，抽象內(nèi)容的理解度等等。

網(wǎng)上看過一個(gè)新聞，有位媽媽準(zhǔn)備要二胎時(shí)，大寶已經(jīng)上小學(xué)二年級(jí)了，考慮孩子已經(jīng)大了，需要征求一下大寶的建議，結(jié)果被大寶逼著寫了一封“保證書”，保證永遠(yuǎn)喜歡大寶，保證以后不拉偏架，保證有自己獨(dú)立的書桌……，總之，大寶能想到的條件，一股腦寫七八條，后才勉強(qiáng)接受。相反，聰明的父母會(huì)把優(yōu)點(diǎn)提煉出來，表揚(yáng)一個(gè)，鼓勵(lì)一個(gè)，讓兩輛車向著同一方向行駛，才會(huì)產(chǎn)生互相促進(jìn)作用。

廣州一位母親也因?yàn)槠Ｓ谔幚砑依?個(gè)寶寶關(guān)系，而感到苦惱，大寶上小學(xué)，二寶在幼兒園，兩個(gè)孩子一回家，就鬧得天翻地覆，大寶經(jīng)常因?yàn)榈艿埽瑢懖煌曜鳂I(yè)，弟弟經(jīng)常被大寶弄的鬼哭狼嚎，學(xué)校老師經(jīng)常反映，大寶在學(xué)校的表現(xiàn)越來越不好，還和同學(xué)說父母不愛他了。b,p兩音需要做出嘴唇閉合互抿的動(dòng)作,孩子如果常流口水,嘴巴閉合不佳也可以做以下游戲練習(xí),b,p發(fā)音誘發(fā)活動(dòng)：嘴巴釘書機(jī)準(zhǔn)備材料：圖畫紙、厚紙板（或切片年糕）活動(dòng)步驟：1。

1.對(duì)小嬰兒，在給他換紙尿褲，穿衣服等日常照料行為前先用語言告知他們，說的時(shí)候注意寶寶要看到你的嘴巴，說完再做；

2.多和孩子說話，帶孩子去戶外時(shí)，觀察孩子的注意力在哪兒，家長(zhǎng)把孩子看到的用清晰簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來；

3.當(dāng)孩子說一個(gè)單字或詞語時(shí)，家長(zhǎng)清晰地重復(fù)這個(gè)詞語給孩子聽，如果孩子說錯(cuò)了，或發(fā)音不準(zhǔn)確，不用糾正，平靜地重復(fù)正確的發(fā)音和詞語；

4.給孩子選擇，比如你想吃“蘋果”還是“香蕉”?這種封閉式提問一方面幫助建構(gòu)新的詞匯，一方面鼓勵(lì)孩子說出來。

5.后要提醒的是，成人能做的是提供豐富的語言環(huán)境，但是孩子會(huì)有自己的語言能力發(fā)展節(jié)奏，我們要尊重孩子自己獨(dú)特的成長(zhǎng)時(shí)間表。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來，紅色部分代表太陽寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心