武漢啟明腦力障礙特殊教育學(xué)校采用了模擬場(chǎng)景的方法進(jìn)行教學(xué)。如綜合實(shí)踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過(guò)馬路及十字路口時(shí)應(yīng)注意交通安全。溝通方面：他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。授課教師安排了三節(jié)課來(lái)完成這一教學(xué)內(nèi)容，在操場(chǎng)上分別布置了兩個(gè)模擬場(chǎng)景：過(guò)斑馬線、過(guò)十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學(xué)生模擬演示，一邊學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，所以有效地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果。在進(jìn)行《米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，1米、1分米、1厘米究竟有多長(zhǎng)，弱智學(xué)生因缺乏生驗(yàn)，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問(wèn)題。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。3．延宕仿：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車(chē)輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學(xué)生建立1米的概念，教師把米尺豎在學(xué)生身邊，或者讓學(xué)生兩手放在米尺兩端等不同形式來(lái)感受1米的長(zhǎng)度。特教讓特殊兒童得到陽(yáng)光般的關(guān)愛(ài)特殊教育，是指位了滿足特殊需要兒童學(xué)習(xí)的需要，而設(shè)計(jì)或提供的教育。又讓學(xué)生用自己手掌的寬度來(lái)感知1分米的長(zhǎng)度，用自己的手指的寬度來(lái)感知1厘米的長(zhǎng)度，這樣既降低了弱智學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

武漢啟明特教淺談家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童的重要性：

家長(zhǎng)參與特殊兒童教育模式的不 同，其影響也不相同。傳統(tǒng)模式中，家長(zhǎng)往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；心理學(xué)模式從信息交流的角度強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與；消費(fèi)者模式引進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的 決定作用。孤獨(dú)癥應(yīng)早期預(yù)防診斷：一般說(shuō)來(lái)，孤獨(dú)癥患兒的預(yù)后好壞與發(fā)現(xiàn)疾病苗頭早晚、疾病嚴(yán)重程度、早期言語(yǔ)發(fā)育情況、認(rèn)知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓(xùn)練等多種因素有關(guān)。家長(zhǎng)與教師的有效協(xié)商，無(wú)疑更有利于問(wèn)題的解決。無(wú)論何種模式，目的都是為了使家長(zhǎng)與學(xué)校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進(jìn)其發(fā)展。

智力障礙兒童的各種特點(diǎn) 

情感與意志的特點(diǎn)    (一)情感的特點(diǎn)    情感是兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀感受，也是一種體驗(yàn)，包括愉快、喜歡、厭惡、憤怒等。它是人類(lèi)特有的。語(yǔ)言、言語(yǔ)障礙，既發(fā)生在器質(zhì)性疾病中，又發(fā)生在功能性、心理性疾病中，診斷時(shí)，必須排除昏迷引起的言語(yǔ)抑制狀態(tài)。智力障礙兒童的情感有六個(gè)特點(diǎn)：1．情感幼稚，不穩(wěn)定    四五歲大的智力障礙兒童的情感往往和兩三歲的正常兒童一樣，非常不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，會(huì)突然大哭大鬧，老師講一句話表?yè)P(yáng)他，馬上就破涕為笑。2．情感流露在外   智力障礙兒童的情感大多流露在外．內(nèi)心的體驗(yàn)較缺乏。所以要知道他足高興還是不高興，從臉上的表情就可以看出來(lái)。3．情感體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情感的外部刺激的強(qiáng)度不一致    一些很小的事情，比如一個(gè)小朋友拿走了智力障礙兒童的一只皮球，他可能爆發(fā)出極大的憤怒，很長(zhǎng)時(shí)間平靜不下來(lái)?？墒侨绻麐寢屔夭×耍麉s若無(wú)其事，照樣去玩。

什么是孤獨(dú)癥

兒童自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育疾病。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國(guó)男女患病率比例為6—9：1。其主要癥狀為：

1.社會(huì)交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。

2.語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)。

3.重復(fù)刻板行為。

4.智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。3由于溝通上有困難，加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變，患者較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動(dòng)或有傷害性的行為。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車(chē)輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。