武漢啟明 孤獨(dú)癥 特殊教育學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、缺陷補(bǔ)償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開(kāi)發(fā)體系和運(yùn)行機(jī)制。5歲時(shí)已經(jīng)有明顯的語(yǔ)言能力發(fā)展，而語(yǔ)遲的孩子語(yǔ)言能力發(fā)展在時(shí)間上要晚許多，且與同齡孩子相比，說(shuō)話能力也要差很多。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到充分的康復(fù)補(bǔ)償教育及職業(yè)技術(shù)教育，為他們以后融入正常社會(huì)做好準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，創(chuàng)建精品學(xué)校課程，建設(shè)系列校本課程體系。

啟明特殊教育學(xué)校培訓(xùn)老師認(rèn)為，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，家長(zhǎng)自然就應(yīng)該是老師的幫手。溝通方面：他們的表達(dá)能力，特別是言語(yǔ)方面比較差，常常不能表達(dá)自己心里想說(shuō)的話。為了使學(xué)生獲得發(fā)展、健康成長(zhǎng)，怎樣開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)參與到我們的主題活動(dòng)中發(fā)揮其重要作用，如何將這項(xiàng)活動(dòng)有序、有效、又有特色的開(kāi)展起來(lái)，現(xiàn)就此問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法：

一、幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念

幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，將“教育孩子是老師的事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃⒆邮俏覀兗倚９餐呢?zé)任?！敝挥羞@樣才有可能讓我們的家長(zhǎng)參與到我們的主題活動(dòng)中來(lái)。

啟明特教兒童認(rèn)為：一般而言，患有的兒童在三歲前會(huì)出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：

社交發(fā)展方面　　對(duì)外界事物不感興趣，不大察覺(jué)別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過(guò)玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。

溝通方面　　語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙，說(shuō)話內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；對(duì)語(yǔ)言理解和非語(yǔ)言溝通有不同程度的困難；

核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒(méi)有正常的情感反應(yīng)，并存在社交障礙。同時(shí)，語(yǔ)言發(fā)育遲緩。啟明特教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師說(shuō)，通過(guò)組建家長(zhǎng)會(huì),學(xué)校的教育教學(xué)工作將會(huì)得到家庭的強(qiáng)有力的配合,家長(zhǎng)的參與意識(shí)會(huì)顯著提高,參與能力也會(huì)大大增強(qiáng)。有重復(fù)性的行為和奇怪的愛(ài)好，對(duì)某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風(fēng)扇等能夠旋轉(zhuǎn)的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動(dòng)或不愛(ài)動(dòng)，不明原因的哭鬧等等；而內(nèi)向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。