江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。



     粗大動(dòng)作訓(xùn)練不一定要買(mǎi)很多感覺(jué)統(tǒng)合的教具。很多項(xiàng)目無(wú)需特別的教具，如跨障礙訓(xùn)練，擺個(gè)小盒子、小箱子即可。它是發(fā)展生活自理能力，畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)以及職業(yè)技能的基礎(chǔ)。雙手動(dòng)作發(fā)展遲于軀體動(dòng)作發(fā)展，他需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。不能使兒童過(guò)早地或過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行小肌肉動(dòng)作訓(xùn)練。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。孤獨(dú)癥兒童精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：抓握(大把抓豆／握緊拳頭)、對(duì)指捏(撿豆／夾葡萄干)、協(xié)調(diào)(雙手的動(dòng)作：穿珠、插雪花片……)、技巧(折紙、粘貼、使剪刀、用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字)。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。

處理孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為的基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵(lì)孩子增加為人接受的恰當(dāng)行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。

當(dāng)教者能耐心細(xì)致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì)他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂(lè)的技能)之時(shí)，就是問(wèn)題行為減少之日。

面對(duì)孩子諸多的問(wèn)題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應(yīng)該做到“四不”、“四要”：

1、不要只是懲罰問(wèn)題行為，而是要多鼓勵(lì)良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應(yīng)用ABC模式認(rèn)真分析、找出引起問(wèn)題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉(zhuǎn)移。4、不要只說(shuō)：“不許這樣做!”而是要說(shuō)：“我來(lái)幫你這樣做?！?

兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。



       這里的“社會(huì)”不僅是通常意義上的“社會(huì)”的含義。它泛指孤獨(dú)癥兒童自身之外的一切外界環(huán)境。即家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面。讓患兒學(xué)習(xí)與家庭成員相處原則和習(xí)慣、待人接物禮儀、飲食起居等；讓患兒學(xué)習(xí)學(xué)校課堂常規(guī)、教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、集體行動(dòng)規(guī)范等；讓患兒學(xué)習(xí)社會(huì)公共場(chǎng)所行為規(guī)范等。這些行為的學(xué)習(xí)，非一朝一夕就能做好，需要花很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在抗拒自我刺激行為的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，是矯正患兒自我刺激的的根本的指導(dǎo)方法。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。



     觀察，是一個(gè)人對(duì)客觀事物精細(xì)的感知，通俗地說(shuō)，觀察就是仔細(xì)、認(rèn)真地看。它是認(rèn)知能力的一個(gè)重要組成部分。人們獲取的外界信息，70%-80%是通過(guò)觀察得來(lái)的。孤獨(dú)癥兒童的觀察能力十分薄弱，表現(xiàn)為對(duì)感知事物很膚淺，時(shí)常表現(xiàn)出視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，當(dāng)詢(xún)問(wèn)他們剛才看到什么或聽(tīng)到什么的時(shí)候，往往答不出來(lái)。兒童孤獨(dú)癥訓(xùn)練中心服務(wù)熱線。