江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交障礙康復(fù)收費服務(wù)熱線。

利用無意注意去發(fā)展有意注意

孤獨癥兒童的無意注意(沒有自覺目的的注意)好于有意注意(有自覺目的的注意)。

比如，他會長時間地專注于某項活動(如看旋轉(zhuǎn)的物體)或玩他自己的游戲，或者特別鐘情一件依戀物，但卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。

在教學(xué)中，我們可以利用兒童喜歡的物品(包括食品)，用條件交換的方式(如果服從，就可以得到喜愛的物品)去引導(dǎo)兒童注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在他注意力集中的瞬間發(fā)出指令，使他馬上注意學(xué)習(xí)目標(biāo)(人、物、活動)。做出正確反應(yīng)之后，立即給與獎勵。

上課開始，用他喜歡的物品去調(diào)整情緒。下課后，又把那些物品作正強(qiáng)化物獎勵給他。

對于理解力較好的孩子，則可以采取事先許諾的方式，告訴他，做好了事可以得到什么，去幫助他學(xué)會控制自己的注意力。

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     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童社交障礙康復(fù)收費服務(wù)熱線。

1、頭部自我刺激：不斷的搖頭、點頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭發(fā)等。

   2、臉部自我刺激：盯視、笑、伸舌、玩口水、添物、扭轉(zhuǎn)嘴唇、牙齒發(fā)出聲音、用手貼口部及耳部、玩弄舌頭等。

   3、手部自我刺激：扭轉(zhuǎn)手指、部分手指不?；蝿?、將手指做成其它形狀、擺動雙手、雙手手指對敲、用手敲身體某部位等。

   4、身體自我刺激：身體向前或向后不斷搖晃、左右搖動身軀、旋轉(zhuǎn)身軀、激烈跳動、緊抱身體、扭轉(zhuǎn)雙手置于耳后、怪異的跳動(或跑動)等。

   5、其它自我刺激：尖叫、聞自己或他人身體氣味、呆望天空、強(qiáng)迫性寫筆記、大量時間的計算等。

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      家長可以告訴孩子觀察客體或圖片的某個部位，縮小觀察范圍。比如說：“你看，娃娃的眼睛在這兒呢?！薄澳憧?，她的小手在這兒呢?！蓖瑫r用手指著娃娃的眼睛和小手。家長也可以一邊說兒歌，一邊引導(dǎo)孩子觀察：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……”同時用手指給孩子看，幫助他仔細(xì)看。孤獨癥行為量表是國內(nèi)外普遍使用的孤獨癥診斷量表，穩(wěn)定性好，陽性符合率可達(dá)85%。本量表涉及了感覺、行為、情緒、語言等方面的異常表現(xiàn)，可歸納為生活自理（S）、語言（L）、軀體運動（B）、感覺（S）和交往（R）5個因子，為家長評定量表，共57個項目。每項的評分是根據(jù)它在診斷時的重要性決定的，分別給予1、2、3、4級評分（如項的癥狀對診斷該病非常重要，固定為4分，而第4項在診斷該病時特異性不強(qiáng)，故為1分）。各項分相加即為總量表分，全量表總分為158分，57分為疑診，67分為確診。兒童社交障礙康復(fù)收費服務(wù)熱線。

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模仿行為發(fā)生于多個領(lǐng)域。我們通常認(rèn)為模仿行為涉及伴隨物體的行為但是實際上它涉及了多種不同類型的行為：

通過面部模仿,孩子模仿他人的表情,促進(jìn)情緒的協(xié)調(diào)。

通過聲音模仿,孩子逐漸發(fā)出和掌握新的語音和詞匯,這些將構(gòu)成孩子口語的基礎(chǔ)。

通過手勢模仿,兒童掌握了使用手勢交流的能力,并且能夠利用肢體動作表達(dá)自己的想法,理解他人的交流動作。

通過模仿操作物品的行為,兒童擴(kuò)展了思考能力,了解人類如何應(yīng)用物品與世界相互作用,表達(dá)自己的思想。

通過伴隨工具的模仿,孩子準(zhǔn)備扮演包括工作娛樂、日常生活在內(nèi)的成人角色。

模仿行為還涉及輪流交換,這種模式是指學(xué)習(xí)者角色的更替或互換。在游戲互動中,幼兒和父母視模仿為分享相同主題的方式,精心地利用他們的模仿行為保持對游戲的興趣。幼兒之間模仿交流中發(fā)生的這種輪流、情境和變化類似于成人之間的對話結(jié)構(gòu)。因此,在兒童掌握足夠的語言進(jìn)行對話之前,游戲中的模仿能力在會話結(jié)構(gòu)和一些語用學(xué)規(guī)則的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。

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