學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性：英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。世界上70%以上的郵件是用英文寫(xiě)或用英文寫(xiě)地址的。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的。國(guó)際上的資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表的。絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為通用語(yǔ)言,它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一?？傊趪?guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大化,科技術(shù)的不斷進(jìn)步,國(guó)際地位的不斷提高,迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專門(mén)人才,以加速我國(guó)“四化”進(jìn)程，使我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。Connect:將單詞的記憶建立在一個(gè)常用主題的基礎(chǔ)上更容易記憶單詞。因此，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。我們需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，良好的語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師必須為提供大量的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，在情境活動(dòng)中感知，操練和鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。我們所用的教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際原則的對(duì)話題材，如問(wèn)候、購(gòu)物、介紹、問(wèn)路等。教學(xué)中可充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行角角色誦讀、分小組表演。有時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不受教材了限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對(duì)話。通過(guò)這些對(duì)語(yǔ)言功能反復(fù)、多樣地操練，使學(xué)生盡可能靈敏、準(zhǔn)確地感知語(yǔ)言信息，并以此培養(yǎng)、增經(jīng)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐穩(wěn)定性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如“開(kāi)火車(chē)”提問(wèn)法，針對(duì)老師的問(wèn)題，每個(gè)成員“one by one”地回答老師的提問(wèn)。這樣使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí)聽(tīng)懂、及時(shí)思考、及時(shí)反饋、及時(shí)會(huì)話，培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教材中有多種多樣的活動(dòng)項(xiàng)目，如游戲、調(diào)查、講故事等。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課，多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)闊視野，通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐促進(jìn)語(yǔ)感的開(kāi)成。

一些中國(guó)學(xué)生典型的發(fā)音問(wèn)題的分析和糾正方法的建議：

     在以輔音結(jié)尾的詞后加元音：由于在漢語(yǔ)中所有的詞都是以元音結(jié)尾，所以，一些同學(xué)往往在一些以輔音結(jié)尾的單詞后畫(huà)蛇添足地加上元音，特別是以-p,-k,-t,-d結(jié)尾的詞。他們的想法是，如果不加這一元音，別人可能聽(tīng)不見(jiàn)結(jié)尾的輔音。殊不知，加上元音后人們所聽(tīng)見(jiàn)的就是錯(cuò)誤的發(fā)音了。建議考生在最后沖刺階段，適當(dāng)練習(xí)書(shū)寫(xiě)，可以在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買(mǎi)'英文字帖'，每天練習(xí)10-30分鐘左右，不出5天就會(huì)有明顯的進(jìn)步。要改正這一發(fā)音錯(cuò)誤，可以有意識(shí)地夸大強(qiáng)調(diào)這些結(jié)尾輔音的發(fā)音，如：Er arbeitet seit acht Jahren in Tibet.

     詞尾元音的吞音與上一現(xiàn)象正好相反，一些學(xué)習(xí)者常常杷詞尾的元音''吞''掉，而不發(fā)出來(lái)，影響了聽(tīng)者對(duì)所表達(dá)意思的正確理解。比如在說(shuō)德語(yǔ)句子，Ich warte auf meine Tante an einer Bushaltestelle.時(shí)， 劃線的，，e'往往被錯(cuò)誤地省掉。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也常常出現(xiàn)。要糾正這種現(xiàn)象，可以把容易出錯(cuò)的地方標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)打拍子的方法把音節(jié)逐一地發(fā)出來(lái)。在沃爾得，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)員的情況為每個(gè)學(xué)員量身訂制最適合個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

     對(duì)長(zhǎng)短元音不加區(qū)別:前面已經(jīng)提到過(guò)，由于在漢語(yǔ)里沒(méi)有長(zhǎng)元音短元音之說(shuō)，所以一些學(xué)生對(duì)外語(yǔ)中的長(zhǎng)、短元音也不加區(qū)別，這樣常常會(huì)給聽(tīng)者造成誤解，因?yàn)樗鼈兯硎镜氖莾蓚€(gè)完全不同的詞、兩種完全不同的意思。要區(qū)別長(zhǎng)短元音可以先掌握一些發(fā)音規(guī)則，比如音標(biāo)組合在一起總是發(fā)長(zhǎng)元音，而在多音節(jié)詞中，重讀的音節(jié)如果是以輔音結(jié)尾，則該音節(jié)中的元音發(fā)短音，如德語(yǔ)中：Me-tho-de，spa-ter，Bio-lo-ge。。。而單音節(jié)詞則沒(méi)有規(guī)律。Observe:當(dāng)閱讀或是聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候注意那些你正在學(xué)習(xí)的單詞。